小学数学课堂中探究式教学方法的应用,该文是关于小学数学课堂论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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【摘 要】小学是开展系统性正规教育的初始阶段,正确应用科学的教学方法有助于培养学生的自主学习能力.小学数学是十分重要的基础课程,应当在课堂教学中加强应用探究式教学方法,帮助学生打好坚实的数学基础,不断拓展思维提升素质.本文明确了探究式教学的概念内涵,分析了探究式教学的重要性,重点探讨了小学数学课堂应用探究式教学方法的有效策略.
【关键词】小学数学；探究式教学；应用策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0118-02
社会经济的迅猛发展对人才的需求与日俱增,也对人才培养提出了更高的要求.加强小学阶段的教育教学,努力培养小学生的探索创新与动手实践能力,成为更多人关注的重点.随着新时期教学改革的不断推进,众多学科都加强了对探究式教学模式的研究和应用.为积极落实数学课程标准相关要求,小学数学课堂也需要加强动手实践、自主探索与合作交流,从而提高教学的有效性.因此在日常小学数学教学中,教师要有意识地引导学生开展自主探究学习,坚持实事求是,坚持保持思考质疑的习惯.同时,教师应持续更新教学观念,调整改进教学策略,帮助小学生获得数学素质与能力的全面发展.
一、探究式教学的概念内涵
探究式教学以学生为活动主体,在课堂教学中由教师开展启发诱导式教学,鼓励学生以独立或合作方式完成学习.探究式教学重视学生的固有知识积累,强调书本知识要与生活实践相联系,不断渗透更多的科学研究方法,让学生主动进行发言表述、思考提问、交流讨论、探究论证等活动,从而在个人、小组、集体等多种环境下发现问题、提出問题、分析问题、解决问题.
与传统教学理念相比,探究式教学具有很大的不同,也体现出了教育教学改革的先进性.传统教学中,教师是课堂主体,一切教学言行均要求学生被动地接受,导致学生思维得不到更多的启发与拓展.探究式教学中,教师成了课堂的配角,大部分课堂时间都由学生来支配和互动,留给了学生足够的自由空间、表现机会和发展平台.
二、探究式教学的特点
1. 理论学习与学科实践相结合
通过与数学有关的主题探究,不仅可学到公式、定理等数学知识,还能够掌握其他学科知识.同时,也不再固定探究学习的方法,任何的思考角度、探究目标、资料查阅、设计准备等工作都可以由学生来完成,留给学生足够的空间.
2. 需要教师与学生的互动
教师要给予必要的引导、指点和评价,学生要懂得把握时机进行讨论和交流,学会跟别人分享心得,总结不足.
3. 鼓励求同存异
加强学生的探究式学习体验,允许有不同的声音和思想存在,允许有不同的结论出现,并鼓励学生要能够为自己的结果做出合理的解释.
三、探究式教学的重要性
现代社会课堂教学理应重视推广探究式教学,既要追求知识累积的结果,更要重视搜集整理知识的过程.巧学活用探究式方法,让课堂教学变得生动活泼,让学生成为真正的课堂主体,主动发挥学生的参与积极性,最大程度挖掘潜能并持之以恒地发挥,使学生成为知识的探索者、自然奥秘的研究者,让学生产生浓厚的学习兴趣,创造更好的成绩.
四、小学数学课堂应用探究式教学方法的有效策略
开展小学数学的探究式教学,理应遵循小学生认识事物的特定客观规律,强化素质教育理念.教师要创造适宜的教学氛围,引导学生主动参与,通过对不同知识点的独立学习或对讨论性主题的合作交流,培养学生的创新实践能力.
1. 灵活提问,创设合理情景
小学数学教学,应重视创设合理的教学情境,让小学生主动将数学理论与生活实践相联系,完成对抽象概念的具体化理解.只有掌握如何设问,并灵活地利用设问来营造最佳情境,课堂教学才能有利于激发学生的求知.在探究式教学模式中,也同样需要教师利用提问题的手段营造良好的氛围.从开始上课起,教师应主动用简短话语导入课堂教学内容,主动预留问题,让学生形成一定的紧迫感,注意力更加集中,并积极进入思考探究状态.教师靠提问来创设情境时,应当适当增加问题的难度,让学生既感觉似曾相识又需要动脑筋解决,这样就容易产生求解的兴趣,对于引导开展探究式学习起到良好的铺垫作用.
（1）根据教学目标提问.教学目标一般都对课堂内容起到提纲挈领的作用,因此小学数学课也可以用教学目标作为提问内容.如在“计算长方形的周长”章节内容中,可相应提出“长方形的图形特点是什么?”“长方形的周长指什么?”“长方形周长与什么有关系?”“长方形周长的计算方法是什么?”等,让学生带着这些问题在课堂上自主学习,从而完成教学目标.
（2）结合新旧知识提问.数学学科的知识有很强的逻辑性与系统性,新知识与旧知识之间存在很多因果联系.如在“圆的周长”章节教学中,学生此前对其他平面图形的学习已经有了一定的基础,教师可以结合之前的图形知识进行提问,“长方形和正方形的特点是什么?它们的周长的计算方法是什么?它们的周长与什么有关系?”让学生做到温故而知新,在教师的引导下得出结论：平面图形的周长与边长之间有一定的倍数关系.然后教师再提问,“圆的周长是否与边长有关系呢?是否也会与边长之间有一定的倍数关系?”学生带着这个问题再去学习圆的周长,就有了一定的思考方向.
（3）主动探索实践后提问.小学数学的探究式教学,应当本着“提问—解问—再提问—再解问”的原则,鼓励学生多思考,多提问.如初学“认识图形”内容时,教师要组织学生自己动手摆放图形并观察,拿起折纸进行尝试,加强对基本图形长方形、正方形等的认知和描述.教师可主动设计情境,加深学生对基本图形的特征认识.如利用四根长短不一的小棒摆出正方形,在具体实践中,有些学生会提出疑问,小棒长短不一怎么能摆出正方形呢?教师应引导学生不断尝试,按最短小棒为标准,将其他小棒进行裁截,组成边长为最短小棒的正方形.当然,对于一些学生的其他想法,教师也不能给予直接否认,还是应加强问题引导,让他们保持强烈的探究.
结论：适合不知如何写小学数学课堂方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学数学课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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