旨在践行物理核心素养速度变化快慢加速度教学设计,关于免费教学设计论文范文在这里免费下载与阅读,为您的教学设计相关论文写作提供资料。
教学设计论文参考文献：
摘 要：从光电门、传感器的课堂实验探究入手,以典型生活实例为背景,综合运用观察、比较和分类、推理、分析和综合、归纳分析等多种常规和非常规物理科学方法,将“加速度”这一非常抽象的物理概念以及其深奥的物理意义直观化、生活化、简洁化,旨在深度培养学生物理学科思维方式和科学探究能力以及严谨、求真、求实的科学态度,提升学生的物理科学素养.
关键词：速度变化快慢；加速度；探究；物理科学方法；物理核心素养
1教学过程
11 实验探究：寻找匀变速运动中的“不变量”
实验装置：金属倾斜轨道、挡光片、光电门、小车；多媒体教学设备（实物投影、笔记本电脑、白板）、三角板.
实验原理：猜想Δv/Δt不变,即v2-v1t12、v4-v3t34等相等.
实验数据及结论：
在实验误差允许范围内,匀变速运动中的Δv/Δt是不变的.
学生提出猜想、亲自操作实验,找到了不变量,证明了猜想的正确性.他们一定特别想知道这个不变量是什么,有什么意义,这就大大激发了他们求知的热情和积极性.只有这种在科学家思想引领下的科学探究的真过程,让学生模仿科学家的工作方式来思考问题、研究问题,才是真正的科学探究的过程.
12理论探究：匀变速运动中的不变量——“加速度”的物理意义
121通过图表的比较,感受“不变量”的物理意义
对典型物理情境进行精细分析和类比相结合,层层设问,逐步引导学生进行思考.在速度不同的变化过程中,各自都在受自身的“不变量”制约而以相同方式变化着,既培养学生观察事物和辨别事物的能力,也通过比较三个“不变量”的大小关系,使学生初步体会到这个“不变量”可以描述速度变化的快慢,让他们学会在比较中找到真知的物理科学方法.
122通过图象的类比,得到加速度的物理意义
两种图象类比：x—t图象：图线的斜率为Δx/Δt ,即速度v的物理意义表示质点运动的快慢,即位置变化的“快慢”；
v—t图象：通过图线可以看出,每秒速度增加相同的量：斜率就是一直追寻的“不变量”——加速度.
通过和最简单、最熟悉的匀速运动图象进行类比,经过综合分析、逻辑推理和大胆猜想的思维过程,得出加速度的物理意義,既直观又简单,大大降低了学生理解的难度.
从比较速度图表渗透“不变量”的物理意义到两种运动图象的类比推理得出“加速度”的物理意义.这种由浅入深、由抽象到具体、由感性到理性的认识过程,为刚刚进入高中阶段的学习提供了模板式的认知思路和方法.经过这种历练,把抽象的物理概念直观化了,并且可以在头脑中建立加速度的概念和物理情境,而不是所谓的“记住”概念.
123通过探究相似物理量大小的区别,深刻理解加速度的物理意义
速度v 、 速度变化量Δv 、 速度变化率Δv/Δt的区别.
例1一辆汽车从静止开始启动,经过20s后,速度变为200m/s,这辆车的速度变化量是多少?加速度是多少?
例2一辆汽车做直线运动,经过20s速度有40m/s减小到20m/s,这辆车的速度变化量是多少?加速度是多少?
例3小球以v1等于3m/s的速度水平向右运动,碰到墙壁经（Δt等于001s后,以v2等于2m/s的速度沿同一直线反向弹回.小球在这001s内的速度变化量是多少?加速度是多少?
通过表2,罗列出学生熟悉的汽车、小球的运动情境,把三个相似物理量之间比较的理论知识直观化、生活化.学生经过亲自运算,应用这些数据针对设定的不同问题,进行分类比较,让他们在自己营造的熟悉环境和情境里进行探究,既可以清楚地区分各物理量之间的不同含义,也让他们最大限度地充分体验探究的过程,体会探究的形式、探究的方法以及获得正确结论所带来的满足感.
124探究相似物理量方向的关系,从矢量角度理解加速度的物理意义
①依据运算结果的正负,探究a和v、Δv方向关系.
根据表3中的正负对应的方向,容易得出a的方向和v的方向可以相同也可以相反,即无必然联系,而a和Δv的方向总是相同的结论,加深对加速度矢量性及加速度是描述速度变化方向的理解.让学生充分尊重事实,依据亲自运算的结果观察、分析、比较、推理,抽象出有价值和有意义的结论.
②运用矢量图法探究加速和减速直线运动中,a和v的方向关系.
加速：v2>v1 ,得出 Δv和v1同向,故a和v1同向；
减速：v2 以Δv为媒介,绝对直观地展示出Δv和v的方向关系,从而得出a和v的方向关系. 再通过几何画板自制的矢量图的动态变化程序来演示加速、减速、速度反向的连续变化过程,使各种直线运动中的a和v的方向关系浑然一体,一目了然.在前面几节刚刚学了矢量和矢量运算的基础上,运用矢量图将易混淆、懵懂、错误认识的问题迎刃而解.不仅对力的合成和分解打下坚实的基础,也让学生对矢量的认识更加深刻,更感兴趣了. 125从v—t图象“看”加速度,加深对其物理意义的理解 加速度“藏”在哪里呢?经历一系列探究过程后,又回到起点,让学生根据亲自运算的数据建立图象,找到加速度——图线的“斜率”.通过倾斜程度的比较,学生再次直观感受加速度,进一步理解其物理意义.整个过程让学生一直处在亲历亲为的探究过程中,深刻体会图象在研究物理问题中的作用,培养他们应用数学手段解决物理问题的能力和良好的科学素养. 126在自身感觉中体会加速度 游客乘坐各种游乐设施经历的刺激运动中,各种超级夸张、搞笑的表情,把抽象的物理概念“加速度”完全写在了游客的脸上,既有很强的娱乐效果,也让学生强烈地感受到加速度是真实存在的.学生哈哈大笑之后,便会意识到物理存在于生活的每个角落,衣食住行都离不开物理,即“物理来源于生活,又服务生活”,增强了他们热爱生活的热情和学习物理的积极性. 127介绍“加加速度”,深刻理解加速度物理意义 加加速度的物理意义是描述物体运动加速度变化的快慢,多应用在军事领域.通过加速度和加加速度的类比,旨在帮助学生通过类比方法更加深刻理解加速度物理意义,这必将引发学生的课后深思. 2教学设计说明 在物理学中,有一种特别难理解的物理量——“比值”定义的物理量,比如速度、加速度、电场强度、电容、磁感应强度、感应电动势等等.“难”的原因是这类物理量是由两个比较简单、学生熟知的物理量比值后引申出的更深意义的新物理量.新的量不但和这两个量无必然联系,而且概念抽象,物理意义难于真正的理解. 对初入高中的高一新生而言,加速度无疑是难于理解的物理量.因此,这节课采用探究式课堂教学模式,即“探究——体验——内化——外延”的物理课堂教学模式,从生活实际出发,多方面多角度引导学生进行探究,把抽象的“加速度”概念生活化、直观化,使学生逐步建立“速度变化快慢”的观点,是这节课设计的指导思想和核心.首先依据学生猜想,利用生活中的斜面,由学生亲自操作进行实验探究,找到“不变量”；然后在教师引导下,学生通过例题表格中多组实验数据的比较、物理图象的类比、矢量图的静、动态分析、借助于生活实例区分相似物理量的多种角度的结合,适时的运用观察法、比较法、抽象思维法、综合分析法等物理科学方法,由浅入深、由远及近、由感性到理性、由抽象到直观把“不变量”升华为“速度变化的快慢”,逐步理解加速度的物理意义.在探究的过程中教师适时启发和点拨指导,让学生“像科学家一样思考”,培养学生热爱生活、学会观察生活的品质,提升了学生的科学思维能力和科学探究能力. 参考文献： [1] 张宪魁,物理科学方法教育[M]. 青岛：青岛海洋大学出版社,1996： [2] 陶昌宏,探究性教学的“魂”——独立的思考探索的实践[J].物理教师,2012（2）：1. [3]人民教育出版社课程教材研究中心,普通高中课程标准实验教科书必修1[M]. 北京：人民教育出版社,2006. 结论：关于教学设计方面的论文题目、论文提纲、教学设计的基本要素9个论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。 践行STEM教育理念提升物理核心素养 基于教材内容变化谈物理核心素养的落实 基于学科核心素养的初中英语课堂教学设计 基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计
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