语文教材范例观下文本解读和教学处理,这是一篇与文本论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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教材,是教学关系中的重要组成部分,是教师教和学生学的重要凭借.因此,人们对教材在课堂教学中的作用给予了越来越多的关注,其中对教材观的探讨就是热门话题之一.人们对教材观的讨论表现在四个层面：一是专家学者从理论层面对教材观展开的研究;二是教材编写者从教材编写的角度展开的研究;三是教材的使用者（即教师和学生）从如何使用教材的角度展开的讨论;四是社会各界人士从各自的视角出发展开的评价和讨论.应该肯定的是,这些不同层面的讨论,丰富了教材观的内涵,有力地推动了教材的建设.但令人遗憾的是,总体来看这些研究和讨论显得凌乱和随意,缺乏从方法论的视角来对教材观进行系统研究.尤其是专家学者、教材编者对教材观的研究和讨论居多,他们的研究成果基本没有影响到作为教材使用者的教师和学生.而作为教材使用者的教师则极少去思考、研究教材观的问题,至于学生则完全没有去思考自己应该怎样面对天天见面、使用的教材.十分明显,在教材的研究、编写和使用三者之间,教材观并没有形成由理论层面到实践层面的贯通,教师的教材观一直是三者之间的空白.
我们语文教师几乎天天要用手中的教材开展教学活动,几乎每堂语文课都要引导学生阅读文本、分析文本,但是居然没有科学的教材观的引领,这不能不说是一种“咄咄怪事”！因此,我们谈文本解读和教学处理,必须要谈教材观,而且是谈作为语文教材使用者——语文教师所应该具有的教材范例观.
所谓范例观,就是把语文教材看做是引导学生认知世界、学习语言、建构语文素养的一种范例.
语文教材范例观的产生,源自以下三个方面的思考.
第一,受德国“范例式教学观”的启发.德国教育家瓦根舍因、克拉夫基等人提出了“范例式教学”.这种教学观要求教师组织教养性的学习,促进学习者的独立性,即把他们引向连续起作用的知识、能力、态度,并让学生通过获得本质的、结构性的、原则性的、典型性的东西以及规律性的关系来获得一般的主动发展.“范例式教学”有三个重要的原则：一是基本性,要教给学生一些基本的知识结构和原理;二是基础性,要侧重于从学生的经验出发来促进学生的智力发展;三是范例性,强调教学内容和教学方法具有结构性联系,能成为典范、案例和例子.十分明显,范例式教学观要求教材内容体现本门学科的基础知识结构、基本概念原理,倡导我们把教材看成是“范例”.
第二,落实语文课程性质的要求.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文教材就是要为学生“学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长”提供“范例”.
第三,受叶圣陶先生语文教材观的启发.叶圣陶是我国著名的语文教育家,他的语文教育思想对我国的现代语文教育产生了巨大的影响.叶老先生在长期的语文教材编写、语文教学实践和语文教育研究中,形成了自己独特的教材观.其中,最著名的论断就是“语文教材无非是例子”.1945年,叶老先生为吕叔湘的《笔记文选读》一书作序,文中谈到：“语文教本只是些例子,从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子;其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章,也就大概能阅读同类的书,不至于摸不着头脑.所以语文教本不是个终点.从语文教本入手,目的却在阅读种种的书.”他还打了一个十分形象的比喻：“语文教本好比一个锁钥,用这个锁钥可以开发无限的库藏——种种的书.”1949年叶老先生在拟定《中学语文科课程标准》时指出：“教材的性质同于样品,熟悉了样品,也就可以理解同类的货色.”1978年,叶老先生又一次强调：“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”叶老先生教材是“例子”、是“样品”的论断,揭示了语文教材的示范作用和教学属性.这和德国瓦根舍因、克拉夫基等人提出的“范例式教学”是不谋而合的.叶老先生的这一论断告诉我们：语文教材不是语文学习的唯一材料,也不是语文学习的唯一目标,而是语文学习的“例子”.为此,我们必须建立语文教材的范例观.
那么,我们又该怎样认识语文教材的范例观呢?
第一,范例观下的语文教材,在教材内容的组织上充分考虑学生语言学习和人生成长的需要,从范文、语文知识、作业（练习）等方面进行精心的系统设计,为学生提供学习范例
在选文的问题上,正如叶圣陶先生所说,现行的语文教材“务求其文质兼美,堪为模式,和学生阅读能力写作能力之增长确有帮助”.他认为：我们的教材编者在选文时,“眼光宜有异于随便浏览,必反复吟诵,潜心领会,文质兼顾,毫不含糊.其拟以入选者,应为心焉好之,确认堪的示学生之文篇”,绝不是“草草从事”.比如,曾经有人认为,朱自清的《背影》已经不适合当代青少年阅读.某省的中学语文课本还删掉了《背影》一文,理由是学生不喜欢.学生不喜观的理由是：“我”的父亲公然横穿铁道违反交通规则,不对;“我”父亲的背影不潇洒,不美.这一事件曾在国内语文界引起了轩然大波.据说,当时教育部对此事立即作出反应,要求教材编写者在修订教材时,重新编入该文.在语文教材编写的过程中,对选文的争论是常有的事情.我们无意去追问争论的问题和内容,却在乎这种争论的意义——为学生提供真正有价值的范文.此外,关于语文教材选文的问题,还有“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型的说法.无论哪种类型的选文,都强调了选文的范例性.
在语文知识的问题上,现行的中小学语文教材都注意在“精要”“好懂”和“有用”六个字上做文章.《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义.”所谓“精要”,一是就语文知识的“量”而言,做到少而精,不过分强调知识的系统性和完整性;二是就语文知识的“质”而言,让学生学习把握语文知识内在的本质和规律.所谓“好懂”,一是所介绍的语文知识适合学生的年龄特征和认识水平;二是介绍的语文知识力求深入浅出、化难为易、通俗易懂,变枯燥乏味为生动有趣.所谓“有用”,就是所介绍的语文知识有助于学生形成语文能力,掌握好语文工具.有些语文知识,学了虽然不能马上用,但将来必能用得到;有些语文知识,也许不能转化为能力,但作为一种文化素养,学生也是应该具备的,这是另一种意义上的“有用”.
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