非正式制度对生学术水平影响实证,本论文为您写学术水平毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：研究生学术水平受正式制度约束,也受包括校园文化、学术道德规范和指导模式等非正式制度影响.经调查表明,校风、教风和学风以及学科建设氛围对研究生学术认同度的提高、学术理想的树立产生间接而深远的影响.指导模式直接影响研究生学术努力行为,是研究生提高学术水平的重要途径.研究生学术水平评价应以建立学术认同和遵守学术道德规范为前提,否则将会导致研究生学术行为的异化.
关键词：非正式制度；研究生学术水平；实证研究
中图分类号： G643.0文献标志码： A 文章编号：16720539（2014）02010906
随着招生规模的不断扩大,研究生教育大众化进程加快,其教育质量呈现出多样性[1].如何保证和提高研究生培养质量,成为研究生教育工作长期的重要战略任务.学术水平被认为是反映研究生科研能力和体现其培养质量的重要指标之一.研究生培养是个系统工程,究竟哪些因素对研究生学术水平产生重要影响?已有研究从不同行为主体进行了探讨,“导师的指导劳动供给实质性不足、指导劳动供给低效或者无效,指导行为存在缺陷”[2] ,“课程参和程度、导师学术指导和生活就业关怀”影响力较大[3].也有学者认为,除了研究生自身因素之外,政府机制和学校内部制度、教育支撑环境和投入对研究生教育影响也很大[4].已有研究结合实地调查和访谈的不多.笔者以C校在读硕士研究生为调查对象,从非正式制度的角度,开展了问卷调查和实地访谈,探究其对研究生学术水平的影响和作用机制.
一、研究生培养的非正式制度构成
诺斯将制度划分为正式制度和非正式制度,“非正式制度是人们在长期交往中无意识形成的,是渐进演化的文化的一部分”[5].一般而言,非正式制度是指在组织中长期演化并被人们无意识接受的行为规范,主要包括文化习俗和习惯、价值道德规范和思想信仰等未成文的规则体系和传统.随着高校办学过程的深入发展,非正式制度经过多年渐进演化并积淀下来.笔者认为,研究生培养不仅受国家和学校等各级组织的成文法规条例等正式制度约束,也受校园文化、价值道德规范和指导模式等非正式制度的影响（1）.它们对导师和研究生的行为具有指导、规范和约束作用.关于学校的管理,我们常听到这样的说法：一流管理靠文化,二流管理靠制度,三流管理靠权力.笔者认为,这里的文化就是指学校的非正式制度.那么,非正式制度在研究生学术行为方面有着怎样的约束呢?对研究生学术水平的影响如何呢?
(一)校园文化
诺斯（1990）认为文化是规范人们进行日常交往的非正式制度的源头.“人们行为选择的大部分行为空间是由非正式制度来约束的” [6].这些非正式约束能够从相同的正式规则或约束在不同社会中会产生结果的不同这一事实中得以观察.研究生学术行为受学校非正式制度的约束.事实上,很多高校为了切实保障和提高研究生培养质量,都在努力推行相关管理办法和措施等正式制度.但是,相同或相近的管理办法和措施在不同高校却有着不同效用.各高校的校园文化存在差异是其主要原因之一.校园文化是规范师生日常行为的非正式制度的源头之一,体现着学校的价值追求,潜移默化地影响着学校成员的行为和思维方式.校风、教风和学风是校园文化的最直接体现,学科建设氛围是校园文化的本质背景底色.受访谈的大部分研究生表示,他们的学术行为在很大程度上受校风、教风和学风影响,同时也受到学科建设氛围的约束,其学术水平当然也受到校园文化的影响.
(二)学术道德规范
在研究生培养过程中,学术道德规范是“价值道德规范”的核心组成部分.提高研究生学术水平,遵守学术道德规范是根本前提.不遵守学术道德规范的学术行为,是失范的学术行为.无论他取得什么样的学术成果,都不能以此作为评价其学术水平的依据.导师和研究生认可什么样的学术道德规范,或者他们对于科学共同体成员的学术道德规范的认可度,在很大程度上影响着他们的学术行为.各高校出台了相关措施,要求导师和研究生要遵守学术道德规范,并对学术失范行为进行惩处.然而,遵守学术道德规范更多地积淀在导师和研究生思想观念和习惯中,正式制度对其学术行为的约束,不可能面面俱到,并不足以改变其思想观念,改变其习惯.因此,学术道德规范更大程度上属于非正式制度的范畴.
公开发表研究成果是体现研究生学术水平的重要方式之一.研究生取得和发表研究成果的过程,就是学习和遵守学术道德规范的过程.研究生作为非正式或正式的科学共同体成员,默顿提出的科学精神气质适用于研究生学术行为.要通过发表的研究成果对其学术水平作出评价,必定受“普遍主义”规范的约束 [7] .有的研究生并没有取得创新性成果,只是为“完成任务”发文章.这种现象有违科学精神的“普遍主义”规范,为研究生学术失范行为的发生埋下诱因.这既不利于研究生学术水平的提高,也有碍对研究生学术水平作出客观公正的评价.研究生中存在的大量学术失范现象, 主要原因之一就在于以数量和结果对其进行学术水平评价的制度.学术成果评价很难反映硕士研究生的真实学术水平, 更甚者会产生严重的学术失范和学术腐败[8].可见,研究生学术失范行为是研究生学术评价机制和研究生学术认同错位的必然反映.研究生学术水平评价应以研究生建立学术认同和遵守学术道德规范为前提.
(三)指导模式
由于学科和学校发展历史的不同,各高校积淀下来的非正式制度有所区别.其中,导师对研究生的指导方式就有很大区别.尽管是同一专业,甚至同一方向,每一位导师的指导风格和指导习惯也不尽相同,对研究生学术水平的影响也不一样.尽管各高校出台的正式制度对导师指导行为、研究生学习行为做出了相关规定,但导师的指导劳动是否有效?研究生的学术行为是否足够努力?导学关系是否融洽,是否有利于研究生学术水平的提高?这些容易被感知,却无法被正式制度量化或标准化.因此,导师的指导行为和习惯更大程度上属于非正式制度范畴,笔者将其称为“指导模式”.
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