普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育,本文关于学科教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：正在修订的普通高中信息技术课程标准明晰了包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等4个核心内容的信息技术学科的核心素养.如何正确地理解学科核心素养的内涵并在教学实施过程中落实核心素养的培育,实现信息素养的提升,该文提出了强化信息意识,提高信息敏感力及甄别力；启迪计算思维,增强自动化形式化模块化系统化处理能力；感受数字化特色,培养数字化学习及创新能力、强调信息社会担当,赋予信息社会责任等可行的思路及实现的途径,并通过具体实例的分析,说明了核心素养的培育是有径可循的,是可以采用适当的教学方法、选取生动的学习素材、调动学生的主观努力来实现的.
关键词：普通高中；信息技术；核心素养；教学思路；培育途径
中图分类号：G434 文献标识码：A
正在修订的普通高中信息技术课程标准明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等4个核心内容,其中“信息意识”是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力；“计算思维”是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动；“数字化学习与创新”是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务,形成创新作品的能力；“信息社会责任”是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任.
信息技术学科核心素养是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,在教学中一定要充分理解学科核心素养的内涵,抓住其具体表现,强化信息意识、启迪计算思维、培养数字化学习与创新能力、赋予社会责任.
一、信息意识的强化
在信息社会,生长在信息社会的原著民从小耳濡目染,信息意识的启蒙从小学甚至幼儿园就开始了,信息意识逐渐萌发,但只是感知阶段.通过义务教育阶段信息技术课程的学习,达到了“在日常生活中,按照一定的需求主动获取信息；能够区分载体和信息；针对简单的信息问题,能想到对信息来源的可靠性、信息内容的真伪性和信息表达的目的性进行判断”的水平,虽对信息有一定的敏感程度,但对信息基本概念及价值的判断力尚缺明确认识.
通过高中必修课程的学习,要达到“针对特定的信息问题,自觉、主动比较不同的信息源,确定合适的信息获取策略；根据不同受众特征,能选择恰当的方式进行有效交流；依据特定任务需求,甄别不同信息获取方法的优劣,并能利用适当途径甄别信息；在日常生活中,根据实际解决问题的需要,恰当选择信息工具,具备信息安全意识；主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势,有意识地使用新技术处理信息.”显然,高中阶段对“甄别信源”的要求更加强调“主动”,对获取信息的方法要求更加“恰当”,信息意识水平要求更高.
在教学中,可通过创设生动的教学情景,提供适当的项目,置学生于与生活经验相关的场景,主动运用信息技术手段,恰当地完成可行的任务,从而强化信息意识,实现教学目标.
项目：分析下列案例,谈谈遇到这种情况,如何处置才能防止被骗.
案例：去年10月,永康的胡女士和同事准备去北京,订好机票的第二天上午,胡女士接到短信说航班取消,改签需20元改签费,航空公司赔偿200元误机费.按照“”提示,胡女士在ATM机上输入所谓代码,结果卡内钱被转走.
分析：胡女士信息意识弱,在没有甄别信息的真伪的情况下,轻信“”提示到ATM机上转了钱,导致泄露,造成损失.
处置：遇到此类情况,要有防范意识,不能着急转钱.首先要主动甄别信息的真伪,选择适当的方式,如打电话或上网查询航空公司或熟悉的机票点,求证实航班是否取消,然后再做决定.即便航班取消为真,也不能完全按照“”提示转钱,也要注意保护不至于外泄.
二、计算思维的启迪
本次课标修订过程中,最为引人注目的成果就是在信息技术学科核心素养中引入了“计算思维”这一核心内容,并为此做出了明确的界定：“计算思维”是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动.其具体表现为：解决问题过程中的“形式化”“模型化”“自动化”和“系统化”.
“计算思维”这个概念自周以真教授提出以来,深得各国计算机教育专家认同.陈国良院士推动“计算思维”进入了国内高校课堂,而在中小学,尽管信息技术课是从“计算机编程”教学脱胎而来,但如今的教师仍普遍对“计算思维”的概念还处于初步接触与了解的阶段,还谈不上深入理解及用于教学.鉴于此,在认真学习相关理论,深刻理解“计算思维”的内涵,抓住“计算思维”的表现形式,切入教学不实为可行之道.
例：“中国古代数学家张丘建在他的《算经》中提出了他的著名的“百钱百鸡问题”：鸡翁一,值钱五；鸡母一,值钱三；鸡雏三,值钱一；百钱买百鸡,翁、母、雏各几何”?
这个问题的解决思路是：首先提取问题的基本特征,进行抽象处理.
设鸡翁为x只,鸡母为y只,鸡雏为z只,得到数学式：x+y+z等于100和5x+3y+100/3等于100,這就把问题抽象为数学模型了；
然后,设定边界条件（鸡翁x<=100/5=20,鸡母y<=100/3设为33,鸡雏z<=100,设为99）,用流程图的方式进行形式化表述,如右图所示.
在此基础上使用“枚举”算法,用计算机语言编程运行,就可解决问题.
这个题目,符合“针对给定的任务进行需求分析,明确需要解决的关键问题；能提取问题的基本特征,进行抽象处理,并用形式化的方法表述问题；运用基本算法设计问题解决方案,能使用编程语言或其他数字化工具实现这一方案”的基本要求,达到了核心素养培育水平1的层次.
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