学前教育学应用型课程改革,本论文可用于学前教育学论文范文参考下载，学前教育学相关论文写作参考研究。
学前教育学论文参考文献：
摘 要：文章作者结合山西工商学院学前教育学应用型课程改革实践,提出从明确课程目标定位、重构课程内容体系、创新课程教学方法、强化过程性考核四个方面入手进行改革,以期丰富课程改革实践,与同行共勉.
关键词：学前教育学；应用型；课程改革
一、前言
学前教育学是学前教育专业的必修课,帮助学生树立正确的教育观、教师观、儿童观,建立对学前教育事业的敬畏感,培养热爱幼儿的情感,熟悉保教工作流程,具备一定的理论素养、调查研究分析与解决问题的能力,同时具备设计组织指导并反思幼儿园教育活动的能力等,对学生专业学习与发展发挥着引领性、奠基性作用,对培养适应社会需要的高素质幼儿教师具有重要的地位和作用.“学前教育学原本是一门实践性很强的学科,关注的是真实、丰富、多元的教育生活.”而目前该课程教学现状为：课程注重学科逻辑和知识的系统化,忽略了实践逻辑,学生所学知识难以迁移到解决实际问题过程中；走向工作岗位适应能力差,不能满足学前教育市场人才需求,严重影响人才整体素质的培养和提升.同时,《幼儿园教师专业标准（试行）》强调：“把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力.”基于这一要求,学前教育专业迫切需要进行应用型课程改革,提高课程教学质量,适应社会人才培养需求.
二、学前教育学课程改革概况
课程教学模式是实现人才培养目标的关键,对教学实践发挥着重要的指导作用.要培养适应学前教育发展新形势的幼儿教师,学前教育学课程改革须从明确课程目标定位、重构课程内容体系、创新课程教学方法、改革课程考核方式四个方面入手,概况如下.
1.明确课程目标定位
课程目标是教学的起点和终点,也是人才培养的基点,因此,制定符合学生需求且适应市场人才需求的课程目标显得尤为重要.学前教育学课程教学目标体现在以下三个方面：第一,知识目标.引导学生掌握学前教育学的基本理论知识,使学生掌握现代幼儿教育的理念,形成扎实的专业理论基础.第二,能力目标.培养学生运用学前教育理论分析、诊断、解决当前学前教育存在的实际问题的能力、设计组织幼儿园教育活动的能力、调查研究幼儿园并与家长沟通合作的能力等.第三,情感目标.引导学生树立科学的教育观、教师观、儿童观；培养学生研究学前教育问题与现象的兴趣、良好的科学态度和作风.这一课程教学目标立足终身学习与发展,强调对学生理论联系实践能力、保教能力、观察反思能力的培养,为后续专业主干课程的学习奠定了基础.
2.重构课程内容体系
结合人才培养目标、学生需求、就业岗位需求及后续课程内容,学前教育学在原有同类教材的基础上,对课程内容进行了调整和优化,凸显了学前教育学课程的实践性.
学前教育学课程内容划分为四大模块13项学习任务.第一模块是学前教育基本理论模块,包括学前教育的基本概念、学前教育的产生与发展及基本规律.该模块的学习可帮助学生明确学前教育的概念、性质、原则及特点以及明确学前教育学的研究对象与任务.第二模块是学前教育基本要素模块,包括学前儿童、学前教育教师、学前教育内容、学前教育环境,通过对这部分知识的学习,可以引导学生树立正确的教育观、教师观、儿童观,为其他章节的学习初步奠定理论基础.第三模块是保教实践模块,即幼儿园教育目标实施的途径和手段,包括幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园生活活动、教学活动、区域活动等,这是学生从事保教工作必须掌握的基本技能,是理论联系实际的重要章节.第四模块是学前教育外部生态链模块,包括幼儿园与家庭、社区、小学的衔接.课程内容的重构增强了教学的实用性和针对性.
3.创新课程教学方法
学前教育学课程改革改变过去以传统讲授为主的单一教学模式,以“项目教学”的方法贯穿整个教学过程.增加视频案例分析、资料搜集整理、幼儿园主题见习、社会调查实践、小组研讨、模拟幼儿园教学活动、PPT汇报展示等多元化教学方法.具体如下.
（1）主题见习+小组研讨.以项目“幼儿园环境创设”为例.首先,教师课堂上结合视频、案例引导学生讨论思考幼儿园环境应该是什么样的,创设的原则和目的各是什么,什么样的环境创设是科学、适宜且有益于幼儿发展的.其次,在感性认识基础上,带学生到不同类型幼儿园进行主题式观摩见习,学生在小组研讨过程中发现问题,对环境创设这一知识点有了深入体验、感受和认识.再次,各小组成员共同完成项目任务,搜集整理资料,交流讨论,制作PPT,完成实训报告,呈现观点.最后,教师结合各小组汇报情况集中指导并精讲幼儿园环境创设的目的、当前存在的诸多误区及创设的原则.整个过程学生从好奇到疑惑到收获再到理解内化,提高了他们分析问题、解决问题的能力及开展调查研究的能力.
（2）模拟试教+多元评价.《幼儿园教师专业标准（试行）》强调幼儿园教师必须具备制订教育活动计划与实施的能力,而這种能力的培养要求学生在体验、操作、练习的过程中不断积累内化才能实现.因此,应为学生提供模拟试教的机会,促进理论知识有效转化为实践技能.以项目“幼儿园教学活动”为例,教师通过视频案例分析,引导学生掌握幼儿园教学活动的特点、设计组织指导要点,学生围绕项目目标进行小组研讨,设计幼儿园活动方案,并进行环境创设,模拟幼儿园教师、多名幼儿展示活动过程.之后教师指导学生分析反思活动目标是否具有可操作性和指导性；教学方法是否有利于幼儿充分动手动脑,促进幼儿的全面发展；环境创设内容的选择和材料的提供是否适宜,是否能够充分调动幼儿的积极性等.整个过程采用教师指导评价与学生评价相结合,学生自评与互评相结合的方式,全员参与进课堂,同时聘请幼儿园优秀教师定期参与指导,帮助学生尽早体验幼儿教师角色,树立专业认知,强化实践能力.
4.强化过程性考核
（1）加大平时成绩比例.应用型课程改革旨在最大限度地调动学生的学习积极性,如果考核方式不能同步跟进,则课程改革流于形式而得不到学生的重视,因此,改革考核方式显得尤为重要.山西工商学院传统教学的课程考核方式中平时成绩占比太少,不利于全面考查学生的学习过程.因此,学前教育学课程考核比例应调整为：平时成绩比例加大到40%,期中成绩占10%,期末成绩占50%.关注学生作为学习主体调查研究、思考研讨、沟通合作、参与见习、资料搜集整理等主动学习的过程,并将其作为考核的依据.
（2）丰富考核方式.从考勤、课堂小组研讨表现、参与幼儿园主题见习、完成实训报告等多个环节全面考查学生对本课程目标的掌握程度；期中考试重点考查前期各个项目的学习情况,期末考试改变纸笔测验的方式,改为说课、调查报告、环境创设、设计活动、模拟试教等形式全面检验学生的综合素质,主要考核学生运用综合知识解决实际问题的能力.建立过程性考核与终结性考核相结合的动态式评价,为课程考核建立全方位、多角度的综合评价方式,有效促进学生将理论知识转化为实践技能.
参考文献：
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结论：关于学前教育学方面的论文题目、论文提纲、学前教育学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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