小串活动，大显精彩,该文是关于大显论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
大显论文参考文献：
摘 要：文章根据教材的内容,有计划、有目的地设计“认识人民币”的系列数学活动,为孩子们创造了认识人民币、使用人民币的机会,收到了意想不到的效果.一个好的数学活动,能指引学生、鞭策学生,增进师生之间的默契；能让学生在愉悦的氛围中更好、更有效地掌握知识；还能从不同的角度、不同层面去巩固、延伸、拓展和深化所学的知识.因此,我们一定要重视数学活动的开展,使之呈现出“数学活动”的无穷的魅力,给数学教学带来更多的精彩.
关键词：数学活动；“班级币”；教学；管用；精彩
数学活动是一件费心、费力又耗时的事情,看似与数学知识的学习没有多大关系,于是很多教师就没有把太多的心思放在数学活动课上,殊不知这样有可能浪费了非常好的教学资源.如果我们能根据教材的内容,有计划、有目的、合理地设计数学活动,它会给我们带来意想不到的收获.下面我就人教版一年级上册“认识人民币”所设计的“小串活动”来谈谈它是如何“大显精彩”的.
教过“认识人民币”的老师都有过这样的感受：虽然人民币是日常生活中必不可少的东西,但“认识人民币”却是孩子们最难掌握的知识,越是城镇的学生,学这一知识越难.针对这种情况,我积极地找原因,终于知道问题的症结所在.第一是商场购物时,学生们只经历了挑选货物的过程,并没有接触到人民币,更没有机会经历算钱、拿钱付账这一核心活动；第二是平时学生们往往看到的是五十和百元大钞,其他面额的人民币见得较少.根据这一情况,我设计了“认识人民币”的系列数学活动,这一活动为学生们创造了认识人民币、使用人民币的机会,收到了意想不到的效果.
一、设计“班级币”,促使学生更快认识人民币
心理学实验表明：人类获取信息的途径约有80%是来源于人的视觉,约14%来源于人的听觉,只有6%来源于触觉、嗅觉、味觉.人民币的面值种类较多,还有纸币和硬币两种.一年级学生年龄小,要记住各种面值的人民币不是一件容易的事,于是我借用真币的缩小版作为我们自己的“班级币”.我把我们的“班级币”粘贴在专用的小黑板上,挂在教室里,给学生们提供了反复认识、记忆的机会,效果非常好.
二、使用“班级币”,充分发挥“班级币”的作用
1.“班级币”是我课堂教学“魔棒”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”我们的“班级币”是孩子们特别感兴趣的、都想得到的一种特殊的奖品,它既是对学生课堂表现的肯定,又能用“班级币”购物创造“财富”.为了得到这份奖品,孩子们无不使出浑身解数.
一年级学生有好奇心,有求知,但不刻苦、没耐心、少毅力、自我控制力差,要让一年级学生在一节课中都保持良好的状态谈何容易！教师必须用智慧的语言、学生感兴趣的事物去吸引他们才行,于是我们的“班级币”就充分发挥它的“魔力”了.
当学生们注意力有一些分散时,我会轻轻走到一个学生面前说：“你学得很认真,表现很棒,奖给你一角班级币.”话音刚落,学生们都齐刷刷地看着这个获奖的学生,向她投去羡慕的目光,之后马上投入到学习活动中来了,期待着教师把“班级币”奖给自己.当我提出问题,有些学生们没有经过我的同意就喊出答案时,我会走到一个把手举得直直的又很安静的学生面前说：“你的坐姿很端正,你的手举得很好,你没有喊出答案,给同学思考的时间,真棒,奖给你一角班级币.”教室里顿时安静了下来,接着都像得奖的学生那样举手、坐好.当孩子们积极思考问题,有精彩的发言时,我会说：“你讲得太好了,奖你班级币.”等有了“班级币”这根“魔棒”,课堂上无须提醒,无须组织教学,学生们就像着了迷一样随着这根“魔棒”的指挥主动地、快乐地、有效地学习着.
2.“班级币”有督促学生认真完成作业的“魔力”
针对学生的作业,我也设置了“班级币”的奖励方案.该方案是根据书写和计算准确度两个方面设置的：作业全部做对的奖二角“班级币”； 书写特别好的奖二角“班级币”,书写比较好的奖一角“班级币”.有了“班级币”的“魔力”作用,学生们的书写不用教师和家长操心了,有时一个字没写好,他们都会主动擦掉、重写,直到自己满意为止.“班级币”的使用不仅能激励学生们认真书写,把字写好、写漂亮,还能让学生努力追求没有错题,作业质量有了很大的提高.每当看完一个学生优秀作业,我都会把获奖的“班级币”夹在他的本子里.每次作业发下去,学生们都会迫不及待地打开作业本,看看自己有没有获奖.如果看到自己获得了“班级币”,都会喜笑颜开,如获至宝,自豪地、自言自语地说“我又得奖了”,之后小心翼翼地*好.有了“班级币”的奖励,由“要孩子们写好作业”巧妙地转换成了“我要写好作业.”
3.“班级币”是“认识人民币”应用教学的 “魔方”
学生们手中1角、2角的“班级币”多了,我们就会开展一次“换币”活动.我在班上挑选两个学生为孩子们“换币”,自己则站在一旁观看,及时进行调控.通过实践学生们明白了：10角可以换1元,2个5角可以换成1元,5个2角也可以换1元；10个1元可以换成10元,2个5元也可以换成10元等这一活动的开展为学生们创造了“等值换币”的情境,将人民币的换算知识有效地应用到了学生们喜爱的活动之中.借此机会教师也可以了解学生們对“人民币换算”知识的掌握情况,如果发现哪个学生存在问题,可以及时帮助他解决.
学习“认识人民币”,是为了更好地为生活服务,待到学生积攒了一定数量“班级币”后,我们就会开展一次用“班级币”购物的活动.我将全班学生分成四个大组,选出四个精明能干的学生为 “售货员”,每个“售货员”负责一个大组的售货工作.教师当任“助理”,专门负责帮助学生们解决活动中出现的问题.
情境是渲染课堂教学的有效手段.上课铃响了,四个带着“售货员”头饰的学生拿着教师精心准备的货物来到每一大组的第一位,孩子们各自拿着自己珍藏的“班级币”跃跃欲试.我先将各种货物及它的用多媒体展示出来告知学生,提出购物活动的要求和注意事项,再督促学生们排队有序地购物.身为“助理”的我,看着这些有模有样的“售货员”和一个个遵规守纪的“顾客”在欢笑中买卖商品,在专心致志中算钱、收钱、找钱,别提有多开心啦.
在数学活动中,学生们通过实践、思索,以“动”促“思”,对所学的知识真正有所领悟,进而内化为自己所有,逐步形成自己的认知结构,并享受着数学学习的快乐.
一位澳大利亚物理教师任教三十年,在他即将退休时,有人问他任教三十年有何体会,是如何当教师的?他讲过这样一句话：第一个十年我是在教物理,第二个十年我是在教学生探索,第三个十年是学生在探索时,我在一旁给他们提供帮助.作为数学教师,我们要创造一些学生在探索时,老师在一旁给他们提供帮助的教学活动,更大范围去挖掘教材,激发学生的潜能.
数学来源于生活,把所学的知识运用到实际生活中,是数学学习的最终目的.一个好的数学活动,能指引学生、鞭策学生、增进师生的默契；能让学生在愉悦的氛围中,更好、更有效地掌握知识；还能从不同的角度、不同层面去巩固、延伸、拓展和深化所学的知识.因此,我们一定要重视数学活动的开展,使之呈现出“数学活动”的无穷的魅力,给数学教学带来更多的精彩.
参考文献：
[1]朱秀会.打造魅力课堂的方法与策略[J].中国农村教育,2010（4）：56.
[2]孙瑞欣.打造精彩课堂有妙招[M].长春：东北师范大学出版社,2010.
结论：关于本文可作为大显方面的大学硕士与本科毕业论文大显论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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