主体间性视域下高中物理课堂模式建构,本文关于高中物理论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
高中物理论文参考文献：
【摘 要】西方主体间性哲学,注重主体存在的价值,消解了传统“主体一客体”二元对立的哲学局面,提出了“对话”理论,这种哲学观念,在新课程改革中,能注意到各个教学要素之间的联系和对话,提升学生的主体探索精神,尤其像物理这样具有探究性的学科,把主体间性的哲学思想融入课堂模式建构思考,将对高中物理教学效果产生一定的提升.
【关键词】主体间性 对话 课堂模式
“我在故我思”,是典型的唯物论,“我在”是第一位,“我思”才是第二位的.但是笛卡尔“我思故我在”却是典型的唯心主义论,强调意识对物质的决定性.笛卡尔提出“我思故我在”开创了西方哲学的认识论转向,确立了主体主义哲学：接着较为系统地完成认识论主体间性转向的是康德,康德强调“人为自然立法”；在西方继笛卡尔、康德之后,现代主义哲学家胡塞尔和海德格尔也进一步推动了主体间性理论的完善,使这一理论成为现代后现代西方哲学比较时髦的思想之一.主体间性,又称共主体性、交互主体性,包括两个方面,一是主体间性的互识,指交往过程中两个或两个以上主体间是如何相互认识、相互理解的；二是主体间的共识,指交往过程中两个或两个以上主体间如何对同一事物达成相同的理解,也叫相通性和共同性.主体间的互识和共识是相互联系的,如果没有互识也就很难达成共识.我们中国传统的哲学,注重关注认识领域和价值领域的主客体关系,忽略主体和主体的关系,用人和物的关系覆盖了人和人的关系价值.那么西方主体间性理论思想,在我们思考中国当代教育时,为我们打开了思路,开启了一扇新的教育改革之窗.
当代教育重视人的发展,把人的全面自由的发展作为教育的核心任务,重视人自身的价值和合理性需求.教育中,人们也越来越重视教育由单子式、占有式、强迫式的主体性转向复合式、互有式、自愿式的主体间性,人们也越来越推崇存在主义所倡导的“我和你”的师生关系,而摒弃把人物化、不重视双方都有所收获的“我和它”的关系,以此视角来看今天的高中物理课堂模式建构,就具有很重要的意义,也更接近新课改所提出的目标要求,或者说最终离古人所说的“教学相长”的理想境界更接近.
传统的教育实践中,教育途径的单一性使得教师在知识的生产、获取和传播中具有稳固的优先性和优越感,学生往往丧失自主性、探究性,主體性价值没有充分地发挥出来.那么学生作为具有独立思考能力的个体,对知识就缺乏质疑、创新和深思考,所谓的“学以致用”也将不能正常的发挥.主体间性哲学提出了“对话”理论,克服了传统哲学“主体”和“客体”二元对立的局面.主体间性哲学把对话视为是把人从“陈腐的自我”中解放出来而通向实现自我存在的唯一途径,体现为把人际交流而非发现真理视为哲学的终极境域.主体间性理论的提出为我们的中学课堂教育开启了研究的新视域.主体间性的课堂更注重主体之间的交往经验,这种交往是以对话为核心的理解和沟通,是在相互“对话”的基础上建立起真正的主体间的关系.它让课堂涉及的每一个要素都成为对话的成员：教师、学生、作为文本的教材等等.在传统的课堂教育中,认为教师是课堂教学的组织者和实施者,赋予教师在课堂的把控者地位,同时教师也认定是知识的化身,其对知识的传播具有单向的不可逆特征.而教材呢,教师只能对其作封闭式研究,强调课程专家对教材的开发和编制,因此教材也被视为具有至高无上的权威,教师也只能诠释教材.这种教师和教材对知识诠释制高点的把控,无疑让课堂的另一参和者——学生,处于被埋没的状态,失去了主体自身应有的独立意识的参和,所以传统的课堂中,在教师满堂灌的情境中,我们会看到昏昏欲睡的学生,或者被题海战术搞得昏头转向.
高中物理课堂在传统教育模式下,无疑也是这样的,以传授知识为中心,抽象的模型,严谨的推理,简练的定理,科学的理性,都成为绝对的主体,“对话”的缺乏,使得高中物理教学毫无生机.我们知道,教育的目的是促使人的全面自由的发展,获取知识并不是唯一的目标,人文精神的陶冶,自我意识的觉醒,以课堂为中心建立起来的各教育要素之间的交流,都是在发挥作为课堂主体的积极性,充分肯定独立个体的生命价值,而不是让真理凌驾于一切之上.
那么,如何建构具有主体间性特质的高中物理课堂呢,笔者认为,这样的课堂不是削弱教师地位、放飞学生自我的课堂,而是教师作为学生心灵引导的导师,设置问题,引领学生开放性探讨,最后,再和学生一起总结学习的成果和经验.爱因斯坦就曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”[1]例如,在《向心力》教学中,改良“问题导学”教学方案,组织学生以小组合作学习的方式,引导学生交流自己关注的问题,最终以小组为单位提出相应的学习目标问题,教师则将这些问题提烁后按序写在黑板上：①向心力的方向和向心加速度的方向是否相同?②向心力的大小跟什么有关?和ω、ν之间什么关系?③向心力的大小怎么测量计算?④向心力有什么特点?⑤向心力的作用效果是怎样的?⑥向心力是不是合力?⑦向心力的来源?⑧向心力的施力物体是什么?⑨圆周运动的半径为何不变?⑩向心力和向心加速度的关系如何?这种生生提问并作答的学习形式比单向的“教师问,学生答”更能激发学生的学习热情,在思维碰撞的过程中往往能迸发出智慧的“火花”.[2]
问题是思维的起点,也是思维的动力,多元问题的生成,赋予物理课堂新的生命,问题代表思维的活跃,每一个问题的背后是精神的迸发,是灵魂的碰撞,是自我意识的调动.这样才能形成物理课堂师生之间,主体和客体问题之间的开放性对话,在主体间性视域内完成对物理问题的探讨,获取物理知识的源泉.
参考文献：
【l】王志刚.物理课堂提问的多维分析.教学和管理【J】,2015（1）：63.
【2】王志刚.物理课堂提问的多维分析.教学和管理【J】,2015（1）：63.
结论：关于本文可作为高中物理方面的大学硕士与本科毕业论文高中物理常见44个模型论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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