基于互联网教育背景下会计本科生体验式教学,本论文为免费优秀的关于教育背景论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
教育背景论文参考文献：
在“互联网+”、大数据、财务机器人等智能网络技术的快速发展的今天,会计信息被更及时、动态地处理,也给高校会计本科生培养带来前所未有的冲击和挑战.本文分析了当前高校会计本科教育存在的问题,并提出了构建智能信息化时代的“体现式教学”措施.
当前,“互联网+”新经济形态正在成为社会经济的重要创新动力；云计算、大数据、智能网络、财务机器人等网络时代技术的发展,便得会计信息能更实时、动态地处理,会计核算更高效和规范,会计行业也迎来一场重大变革：主要体现是借助互联网信息技术、云计算和大数据融合,会计主体构建具备财务预测和决策、财务管理战略规划和资本运营、控制管理风险和绩效评价等现代化管理体系；将推动会计职能向价值管理转型,进一步发挥管理会计强大独特作用；互联网等网络技术的迅速发展将带来会计具体职能从信息提供处理转为信息的决策和分析,更好地发挥会计的计划预测、分析监督、决策控制等功能,升级会计工作职能体系.
智能互联网、云计算、大数据、财务机器人等信息技术信息化环境下企业要求会计人才要具备良好的现代会计专业知识,以企业战略为导向,全面参和企业战略管理、投融资运营、市场营销等经营活动当中,突显决策支持和价值管理功能,并具备国际观念和创造性思维、熟练的信息网络技术、能创新设计会计智能网络体系、有信息掌控驾驭和及时反应维护等综合能力.那么,现阶段的会计教育能否培养出这种创新型人才?据学者的调查,答案是不容乐观的.
一、调查结果
有学者通过调查问卷得出结果：
（一）从会计人才的能力要素重要性：各利益相关者对除语言及文字表达能力、软件维护和设计能力的认知等都存在大的差异.会计职业界认为重要性排序前3为：1为决策分析能力,2职业判断能力,3团队合作能力；而回收的学生问卷则反映出对会计职业判断能力及管理决策分析能力的重要性认识不足,极可能会使学生在学习时忽视对这两方面综合能力的培养和锻炼；教师和学生还将重要的会计核算能力排在前 2位,而在会计职业界的排序中则位于第 6,这表明当前教育界仍然把重心放在会计核算的基础能力的培养上.
因此,信息化环境背景需要突出会计人才的并不主要是核算能力.而当前高校的本科会计教育对学生综合能力培养方面和职业界的要求存在认知上的差异,可能难以达到目前智能时代的企业需求.更新知识能力、团队合作能力、职业判断能力、分析决策能力等是会计职业界特别注重的重要要素,另外,业界也很注重学生的语言文字能力和信息采集归纳能力.本科会计教育应满足智能信息新环境下的会计人才新需求,加强上述能力的培养.
（二）开课情况调查：大多数会计本科开设课程主要有：内部控制、风险和战略管理、 、会计电算实训等课程；而其他相关相对更专业课程如计算机审计、管理信息系统、ERP沙盘模拟等信息化会计课程开出率则较低；而更专业的信息化实践课程开设课程门数更少,课时也少,而且模式单一；表明当前会计本科教学中对学生信息化及智能网络方面知识培养上的重视程度和力度都存在不足,造成综合能力培养上的短板.
（三）课程体系设置调查：对风险和战略管理课程方向、管理信息系统课程方向等会计职业界认为特别重要的知识,高校师生则重视程度过低.
（四）会计专业学科核心课程：会计职业界、教师和学生一致认为财务报告分析是最重要课程,意识到财务工作的管理性质和未来趋势.此外,职业界排名为风险和战略管理、内部控制、管理信息系统；而教师和学生将财务管理、成本会计、税务会计排名在前.说明会计业界侧重会计基础职能外的综合能力的培养,教育界则更注重会计核算能力的培养,会计高校也对信息技术、现代智能化等等理论课程重视程度偏低,会计教育重理论轻实践,难以更好地培养学生的实践能力.
（五）教学方法调查分析表明：课堂讲授和实践教学的排位进前3,说明课堂讲授仍是教学注重的基础形式,也认为实践教学对人才能力培养能发挥重要作用；而认为校外实践重要性一般,应该是由于会计信息的私密性导致校外实践点本身难以实现学生实践能力的培养的因素.
总之,目前的高校会计教育现代智能信息水平较低、教学模式也较落后,对学生综合素质、智能技术的培养也偏离了职业界需求.
针对这样的现状,本文以下主要基于“互联网+”背景下会计本科生综合分析能力的教改措施提出自己几点看法.
二、基于“互联网+教育”背景下会计本科生的“体验式教学”措施
（一）课程增加：网络信息技术和综合能力培养的课程
基于智能信息化技术的高速发展,会计人才扎实的专业技术知识和信息化知识的培养两者缺一不可,不能仍停留在会计软件操作层面的培养上,应增加信息技术能力的课程：计算机会计原理和应用、ERP系统上线和运营扩展、XBRL网络财务报告编制和应用、信息系统安全和维护、大数据财务分析、计算机审计、会计信息化前沿理论专题等,培养ERP（企业资源规划）系统应用、功能扩展、运营维护的技能和知识；编制XBRL网络财务报告的能力；具有应用财务信息化和管理会计信息化方法和手段的能力；能熟练应用云计算、大数据等智能网络系统技术作综合性财务分析的能力.
（二）教学手段：重塑一个开放创新的智能教育生态环境.
随着 “互联网+”成为国家战略,随着智能信息科技日益进步,智能网络、“互联网+教育”将不再是只局限于“在线教育”、“网络课程”这么简单,而是会重塑教育的多环节、全过程,从而创新现代化智能教育生态环境.
1. 更新智能网络教育.借助慕课平台等新型课程的社会认可度更充分服务教育的作用发挥,进一步面向公共需求并创新智能网络技术从而去除校际、地域的边际,深度整合在线课程和教学资源,形成学分互认、课程互选的无边界大格局.我们应集成整合优质教学资源,构建网络智能教育超市.
2. 以学习者需求为导向的智能网络学习体验.基于智能网络技术,在对社会需求及高校学生和职业再教学的学习兴趣和能力目标等进行大数据智能分析的基础上,以学习者的需求为导向、以学习者的体验为核心,精准把握学习者需求,优化 “智能教育”产品的设计、生产和供应环节,设计3D游戏、互动、情景再造式的网络课程,使学习过程更为便捷简单、生动有趣,帮助学习者深度参和其中,在游戏中体验高于现实的情景,并可利用游戏的奖励和竞争来激发学习兴趣,增强学习能力,从而快乐的完成“体验式学习”.
3. 建设智能校园,实行教学管理信息共享.借助物联网、云计算、智能机器人等信息技术,打造感应化、物联化、信息化的新兴智能校园.随时快速获取各种监测信息,达到教管的实时监测、产学研成果转化、虚拟校园的人际和社区交往平台、校园后勤管理及智能信息化生活服务等,在教学管理各环节实行教育的信息联通,促进高校管理和服务的快捷化、自动化、个性化和智能化.同时,全面采集教学管理多方数据之外的情感、心理、实践经历等非结构化数据.在智能校园,每个人都是评价的主体,也是评价的对象,使主管部门、学校管理、教师、学生各方互评,以及社会各方面介入教育评价更为便捷、更为深入.进而达到系统性、综合化的优质教学成效及学生成长的评价,使教学成效和绩效评价的内容和功能得到强大拓展.
（三）实践平台：构建互联网的空间实践教学云平台
基于智能信息化人才培养,构建互联网的空间实践教学云平台的教学内容以“实践体验”为导向,突出内容的仿真性、应用性、立体化、开放性、多样性、综合性.可將实践内容分为基础实验、项目实验、综合实验和开拓创新实验四个模块,逐级递增.其中,基础实验模块包括认知演示、社会调研、模拟或验证体验等；项目实验模块注重培养会计专业学生的知识应用分析能力,包括高级财务会计、智能信息会计、财务报告分析、税务筹划等；综合实验模块整合校内外各项软、硬件资源,通过广泛深入调研企业实际,充分听取行业专家建议,密切结合会计行业发展动态,创建基于智能信息技术的立体化、仿真性、综合性实践教学环境.（作者单位为广州大学）
作者简介：谢晓华,1962年8月出生,籍贯湖南,研究班学历,副教授,研究方向：财务审计.
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