应用型本科院校环境设计专业基础*课程教学改革,本论文为免费优秀的关于环境设计论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
环境设计论文参考文献：
摘 要：本文立足于应用型本科院校中“应用为本,学以致用”的办学理念,结合环境设计专业本身的教学特点,阐述环境设计专业基础课—《基础*》课程概述,分析现阶段课程设计和教学实践中的不足,进一步探索《基础*》课程和环境设计专业的教学适应性,以及实训教学在该课程中的应用,最终提出既能培养学生空间*感及空间想象力,又能够和应用型本科院校环境设计专业特点相结合的教学模式改革方案.
关键词：教学改革；*；应用型本科院校；实训教学
1 研究背景
根据教育部对二十一世纪高等教育教改计划中提出的对于基础课程教学内容和体系以及教学方法的改革意见,其目的就是为了提高我国高等教育水平和质量,以适应高速发展的社会需要.应用型本科院校的培养目标就是构建以学生为中心的人才培养模式,专门培养适应社会的“应用型”人才.而《基础*》课程是艺术设计类专业的基础课程,也是环境设计专业重要的基础课程之一,作为应用型本科院校中艺术类专业的基础课程,积极探索符合其培养模式的改革方案也是刻不容缓的重要研究课题.
2 课程概述
*学作为视觉艺术范围内重要的技法科学数百年来经过漫长的发展历程,在实践探索中不断得到发展和完善.时至今日,*学从绘画几何学神坛走入实际生活并逐渐渗透进包括建筑学、艺术设计、美术学等领域之中.
《基础*》课程是讲授*学中最基础理论知识的艺术类专业基础课程,对于环境设计来说,这门课程更多的偏向于设计*学,设计*学有别于纯绘画*,主要运用*原理结合三视图完成物体在三视图和*图之间的*转换,从而达到和预期相近的设计目标.通过本课程的教学,学生能够系统的掌握*的基本理论知识和基本绘图方法,能够熟练运用所学*原理绘制正确规范的设计*图；培养学生正确分析和解决绘制*图时出现问题的能力,以便较好地适应从事环境设计绘图工作的需要,同时为后续课程的学习打下坚实的基础.
3 教学现状及存在问题
3.1 学生基础知识不够扎实,难以学以致用.
《基础*》课程中理论部分的讲解占据很大一部分内容,而由于教学计划的不断修订,针对本门课程的课时数一再削减,导致课内理论讲授内容浓缩,另一方面,*学的理论部分包括基本规律、专业术语、几何画法等众多内容,其中很多原理性知识都会涉及到数学和几何知识,而很大一部分应用型本科院校的艺术专业学生本身数学基础比较薄弱,因此,很难在规定的教学时间内快速接受相关知识内容,更不用说熟练应用,此外,周学时安排的不同也会导致所学知识缺乏记忆连续性,通常是周学时越少,教学周数时间越长,基础知识掌握的程度就越差.
3.2 缺少专业针对性,课内实践目的性不强.
《基础*》课程是艺术类学生各个专业都需要学习的基础课程,而各个专业均采用相同的教材、教案和教学大纲等,缺少针对不同专业重点难点的解析和讲解部分,课内实践练习案例也大致相同,缺少针对不同专业的实践练习内容.
3.3 学生对专业基础课不够重视,导致教学脱节,缺少课程联系性及知识的可持续发展.
学生在学习《基础*》课程之前只是进行了造型和色彩基础方面的进一步学习,而之后又会学习一些制图和软件方面的课程,又由于担任设计类专业课程的教师不同,课程和课程之间缺乏联系,学生学习完基础*课程之后无法立即在后续课程中运用相关知识,导致学生对于基础*课程重视不足,从而在之后的设计类相关课程中对于所需*知识仍然无法熟练运用.
4 教学改革方案
4.1 结合专业特点,进行教学适应性调整
从环境设计专业本身的特点出发,其对三维空间立体感的理解有着极高的要求,而环境设计专业的*有别于纯艺术类绘画*,主要运用*原理结合三视图完成物体在三视图和*图之间的*转换,从而达到预期的设计目标.因此,首先需要对其进行教学适应性调整,从教学计划和教学大纲入手,摒弃对于专业关联性不大的*知识,比如非常繁琐复杂的几何求证法,重点讲授平行*、成角*、微角*的绘图方法,适当增加斜面*（楼梯画法）、圆及曲面*的相关知识讲解.在教学中,通过简单易懂的空间*绘制方法,帮助学生塑造空间的概念,指导学生完成室内外空间*图的绘制.
4.2 结合办学特色,引入实训教学
结合应用型本科院校“应用为本,学以致用”的办学特色,在理论教学的基础上引入实训教学环节,将理论和实践紧密的结合在一起.
在整个教学过程中实训教学环节采用阶段性实施方式.主要可分为两个阶段.第一阶段,在理论知识讲解过后,增加课内实践练习环节,内容结合学生学习特点由浅入深,从开始的单体练习（可以是室内空间内含物,比如家具单体）,逐渐过渡到复杂的空间练习,这一阶段以临摹为主,所临摹图片案例以典型单纯*关系空间为主.以平行*为例,在平行*基础理论知识讲解完毕后,可以让学生进行平行*单体组合的练习,如图1所示.之后根据教学安排逐渐过渡到平行*的空间练习,如图2所示.第二阶段,引入“转化”的概念,主要进行三视图和*图之间互相转换的实训练习,教师给出平面图及立面图,让学生来绘制空间*图,这样一来,既巩固了*知识,又为学生塑造了很强的空间视图感和空间想象力.
4.3 结合学生素质,实施阶段式教学安排
由于应用型本科院校艺术专业学生素质良莠不齐,对于知识结构的掌握能力也不尽相同,因此,对于复杂的*原理知识及繁复的实践练习内容,可以结合学生素质,采用循序渐进的阶段式教学安排.所谓阶段式教学安排,就是教师在教学过程中根据学生接受知识能力的水平,准备不同难度的练习案例,实践一个阶段之后,再来观察学生的接受程度.对于基础知识比较薄弱的学生,适当加强基础内容的练习,待夯实基础之后再循序渐进加大难度；而对于一部分接受能力比较强的学生,则要加强练习难度,加深学生对于*的理解.
5 结语
综上所述,针对应用型本科院校环境设计专业《基础*》课程的教学改革,应当结合环境设计的专业特点,以培养学生的空间感和空间想象力为目的,适当进行教学调整,同时结合应用型本科院校的办学特色,加入阶段式实训的教学环节,将抽象的理论知识形象化,让理论和实践紧密结合,最后,结合学生素质,实施阶段性教学安排,将环境设计的专业特点和应用型本科院校的培养目标有机的结合起来.
参考文献：
[1] 张敏,窦立亚.浅谈设计用*学的特点及教学方法[J].艺术和设计： 理论.2009（06）：137-139.
[2] 赵菁.浅谈室内设计专业*学课程教学改革[J].艺术教育.2015（05）：255.
结论：关于本文可作为相关专业环境设计论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文环境设计留学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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