也单元整体学习在小学信息技术学科中应用,本文是一篇关于学科论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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单元整体教学设计指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入的解读和剖析后,根据自己对教学内容的理解,以及学生的情况和特点,对教学内容进行分析、整合、重组,形成相对完整的教学主题,并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学.放眼现在的小学信息技术课程,以苏教版小学信息技术教材为例,虽然注重教学情境的连贯性,但教学内容却和学生的生活相差较远,加之教师的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课,一方面缺少了整体上的把握,另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地,因此,学生原本对信息技术课的一腔热情被渐渐浇灭,认为学无所用,不知为何而学.本文以苏教版小学信息技术四年级“WPS文字”单元为例,试着从“单元整体”学习的角度去构建单元整体知识体系,层层任务推进,挖掘校本隐性课程资源,力图搭建起学生自主探索的学习平台.
一、发挥教材优势,理清知识脉络,规划整体教学方案
在苏教版信息技术教科书中,已安排了便于实施“整体教学”的主题活动内容.如四年级的WPS的单元主题活动“制作电子小报”,活动目标是通过小组合作的方式制作电子小报,掌握“WPS文字”软件的简单运用.
（一）回归课标探寻“WPS文字”学习的意义
关于主题活动的内容,教材并没有给出具体要求,因而开学伊始,笔者以祝贺国庆节为契机,顺势而为,设计出“我为祖国过生日”的情境创设,赶在国庆节之前让学生学会制作小报的本领,亲手设计一份小报庆祝祖国妈妈的生日.国庆节这个特定的教育时机,触及到了学生和家庭和国家之间的情感.中华美德教育、爱国教育、审美教育、口头表达教育等这些以往相对独立的教育领域都在这一刻进行了自然的融合,这是最真切的,也是最贴近学生生活的.在家庭生活、学校生活中,尝试运用信息技术知识和能力解决简单问题,在这一主题活动中得到了很好的体现,回归了课标对于本节单元内容的设计要求.
(二)依托教材梳理知识脉络
纵观“WPS文字”单元,9节课虽有一个统领的情境,但教材还是将知识碎片化地放在相对孤立的章节中,这势必会造成为了教知识而教、为了学知识而学的尴尬局面.因而笔者依托“整体教学”的设计思想,将9节课的内容进行了梳理和重组,和学生一起绘制出“WPS文字”单元的知识树,溯本求源,在解决具体问题的过程中去掌握内化知识点,同样利用9节课时完成教材内容.
(三)重构内容和目标体系
第一課时：引导学生赏析优秀小报作品,观察自己喜欢的报刊是怎样排版的,对比传统手工小报和电子小报的优缺点等,具体分析电子小报的构成元素及可能需要的知识储备,借此了解学情,为接下来的整体教学能够顺利推进作好准备.
第二、三课时：梳理知识,绘制思维导图,形成知识树.具体分析一张电子小报,遵循引导学生先模仿再创新的教学思路,使学生设身处地思考：如果你来制作这张小报,你的制作过程会是怎样的?从不同学生碎片化的回答反馈中,得知哪些信息技术已经掌握,哪些技术还需要学习,并和学生一起梳理出知识树.在此基础之上划分知识的重难点,设计适当的方法加以解决,扫清技术障碍.
第四、五、六课时：任务驱动,层层推进,解决新知.第七、八课时：拼图游戏,版面美化.
二、注重多向整合,进行单元整体学习
只有在真实情境中进行应用,技术的价值才能得以体现,也只有在真实情境中进行创造才能锻炼学生解决复杂问题的能力,培养其在复杂的现实生活中的创新精神和创造能力.信息技术课可以从最接近学生生活和学习的体验入手,让学生根据自己的兴趣选择、兴趣需求,去学习新知,去探究,去创造.
(一)注重目标的整合,进行单元整体学习
虽然新的课程目标关注知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观之间的密切联系,但是,过程和方法、情感态度和价值观是两个独立的课程目标,它们都对人生有重大影响,是人多方面发展的两个重要方面.在三大目标统一起来的思想指导下,开展单元整体学习,强调“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度目标的有机整合.如在“WPS文字”单元中,教学时采用单元整体学习,既能使学生了解基于WPS软件的知识,提升信息技术实践能力,又能让学生在主题活动过程中受到人文精神的熏陶.
(二)注重学科的整合,进行单元整体学习
信息技术的课堂教学大多是以理论和实践相结合的教学模式进行的,因学生对其感到好奇、新颖,这门学科也受到大部分学生的青睐.这就要求教师因势利导,在实践操作中充分渗透其他学科的学习,如在软件学习中,画图工具、Photoshop可以融入美术学科的学习,在学习记事本、Word时可以让学生编辑课本,用Excel设计数学书上的统计表,利用WPS设计宣传小报,使其他学科无声地走进信息技术的课堂.
例如,在第四、五、六课时,笔者注重学科之间的整合,设计了这样的任务：请将三张图片合理地布置在一张A4纸上,并标上图片说明.任务的设计隐藏着信息技术学科知识点—插入图片、图片环绕和文本框等,学科整合点—整合美术学科版面构图、语文学科看图说话、综合实践课程的图片拍摄和选择等.学科整合最重要的意义在于,任务的设计源于实际的运用,协助教师完成年级组的墙面文化（如下图）.
（三）注意多种学习方式的有效整合,进行单元整体学习
教学时,采用综合性学习,使学生既能学习、掌握知识,实现信息技术的能力目标,又能在学习过程中,选择适合的学习方式,了解学习信息技术的一般方法.
“看一看”微课：微课作为自主学习资源,可帮助学生自我建构.自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基 力,也是终身学习所必备的一项重要能力.教育教学的方式在变,技术能改进我们的学习方式.有了微课,我们提倡学生在上信息技术课时,不妨先自主探究,即按自己的理解尝试操作,遇到困难时,再看微课提示.这样一来,学生信息技术课上的学习就不再是机械的操作和模仿,而是主动地去建构.我们根据“WPS文字”单元整体学习的教材内容的结构梳理,将学生易于掌握且必备的技能制作成11节微课,作为学习资源供学生自主学习.
结论：关于对写作学科论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文学科分类论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
小组合作学习在小学信息技术教学中的应用与效果
摘 要：现代信息化技术的不断发展，促使信息化手段逐渐成为教育事业的主流教具，其本质性的目的就是帮助学生了解更多的信息化技术知识以及基本技能，从而。
基于体验学习圈小学信息技术拓展课程实践
Scratch是由麻省理工学院（MIT）开发的面向青少年的图形化简易编程软件，可以让使用者通过色彩丰富的积木方块进行组合来创作出多媒体程序、互动。
小组合作学习在小学信息技术教学中的应用
新课标提倡“自主、合作、探究”的形式，要求教师改变教学过程，倡导学生主动参与，勤于动手，由此提高学生收集与处理信息的水平，以及解决问题与合作交流。
协作式学习在小学信息技术教学中的运用
在信息化社会中，许多工作不可能由一个人完成，往往需要人们以群体方式协作完成，所以培养学生协作式学习的能力，是提高学生素质的重要举措。小学信息技术。