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摘 要：语文教学离不开以问答为主的教学形式.然而在一些课堂上,从问题的设计到答案的预设,再到实际教学时的动态生成,往往都是身为学习活动组织者和引导者的教师的单方行为,缺少了对学习主体的关照.问与答,理应相辅相成,有恰当的时机,有丰富的形式,只有这样,才有可能进一步达成语文学习的目标,提升学生的语文素养.
关键词：小学语文；问答；点拨；思维；策略
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06B-0012-04
问答,是日常语文教学中不可或缺的一种方式.高效的问答必将有助于智慧的生成,更会成为课堂教学的亮点.而反观日常的教学,一些教师问答的随意性、密集性严重制约了课堂教学的效率,学生对于教师的问题失去了应答的积极性,更可能在不知不觉中逐渐丧失了言语思维的能力.因此,如何有效地提升课堂问答的效率是当下语文教学中不可忽视的一个问题.
针对课堂问答,华东师范大学崔允漷教授曾提出“理答”的概念.他认为理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分.一般来说,课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）,这四个环节是前后连接的,更是相辅相成的.而我们在课堂问答时更多关注的是前三个环节,往往对最后的“理答”缺乏更深入的探究.事实上,只有四者统筹考虑,才会呈现出关照学生言语及思维成长的精彩课堂问答.
一、顾全大局,设计指向全文的问题
无论何种文本,在教学中我们首先要有全局的意识,只有如此方能提出具有探究价值甚至是纲领性的问题,带动学生对整篇文本的深入探究.
1.明确,指向文本整体性的意识
在日常的阅读教学中,一些教师更多关注的是一个词、一句话的表达,花大力气反复地读,反复地品,却忽视了构段方式、层次安排、篇章布局等构成学生语文核心素养的方面,而这些正是小学中、高年级阅读教学的重点.我们要关注文本的整体性,不能被一叶所障目.
例如在教学苏教版四年级下册《燕子》一文的第二小节时,教师提出了以下的问题：“读了这一自然段,你有什么感受?”“作者写了哪些景物?又是通过哪些字词让我们感受到了春光的美好?”学生一一回答之后,在教师的带领下“美美地”读了一遍,这一节的教学就算过去了.
实际上,郑振铎先生在这一小节描写的是一幅妙不可言的春光图,展现了小燕子生活的美好环境.在教学时,完全可以从以下的角度来进行思维的训练及言语的表达：（1）“作者说这是一个烂漫无比的春天,那么他是怎么让我们感受到的呢?”——找出景物,理解烂漫.（2）“想一想,作者为什么这样安排景物的顺序?”——指引学生发现作者的描写顺序.（3）“最后一句让我们看到了什么?”——引发想象,感受春光的美好.（4）“你能回忆写景的顺序,并试着背一背这段话吗?”——背诵迁移,积累词句.这样的问答设计,既加深了学生对构段方式的理解,又引发了他们对描述主体的燕子美好生活的想象.
学生对于文本的把握,需要教师设计整体性、发展性的问题,引领学生在句段的品析中真正感悟到文本的精妙之处.
2.整合,形成具有辐射性的问题
有教师在进行三年级语文的课堂观察时统计了执教者提出的问题,大小共计67个.也许很多人不以为然,认为语文课堂中就应该以问题引路,逐渐指导学生学习、感悟文本.事实上,如果所有的问题都由我们提出来,又如何激发学生的问题意识?在教学中,我们特别需要整合自己零散的问题,形成具有统领性的问题,并以此带动学生对全文的理解与探究.
在教学苏教版四年级下册《最佳路径》一课时,教者以“格罗培斯为什么能设计出最佳路径”为主要问题,引发学生对设计“最佳路径”这一过程进行解读,并发现了“大伤脑筋—深受启发—豁然开朗”这一心情上的“路径”.这样的设计不仅优化了课堂教学的环节,更在一定程度上提升了學生的问题意识及主动探究的意愿,真正起到了“牵一发而动全身”的作用.
二、静思默想,给足灵魂到场的时间
曾几何时,我们的课堂上不仅有连珠炮似的问题,还会出现问题刚提出来便小手高举跃跃欲试的现象,让教者颇有成就感.可是,我们是否曾关注到那些没举手的孩子?他们此时在干什么,是思考、观望还是等待别人的回答?这些都要引起我们的反思.
1.多元,思维需要时间厘清
莎士比亚说：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特.”面对教师提出的问题,每一个孩子思考问题的角度、深度往往不尽相同,我们应当给足学生时间,让他们尽情地徜徉于思维的空间.
有教师在教学苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉”》一课时提出了这样的问题：“为什么爸爸坚持让汤姆把这条鱼放掉?”学生在阅读文本后很快举起手.在随后的回答中出现了如下的答案：（1）爸爸的语气斩钉截铁,让汤姆觉得没有丝毫商量的余地.（2）爸爸说：“不管有没有人看见,我们都应该遵守规定.”可就在老师觉得水到渠成的时候,有个孩子突然举起手来,老师兴致盎然地请他回答.“老师,我觉得这条鱼也可以不放.汤姆完全可以先把鱼放进网里,等过了12点以后再拿出水面,这样就不违反规定了.还有,我听爸爸说,即使把它放下去,如果是产子的鱼,它受了惊吓,也不会在这个时候产子了.”这番话让整个课堂出现了混乱,教师也有些不知所措.这个学生的想法看似离经叛道,却是他认真思考的结果,教师应该如何引导,接下来的环节又怎么处理,都是我们要直面的问题.
因此,我们不妨在抛出问题后给学生一些思考、讨论的时间,让他们的思维在一定范围内碰撞起来,接下来的指名交流可能会更加顺利一些.
2.转换,言语需要推敲确定
心理学研究表明,语言表达必须运用明确的、线形的、连贯的语言,而思维活动却可以是片状的、块状的,具有极大的压缩性、高度的跳跃性.这些对我们的课堂提问也有较大的指导价值.从片状、块状的思维转换为明确的、线形的语言,这是一个极其复杂的过程.这一过程需要时间,更需要我们的等待.静思默想,有时候可能更为有效.每个学生都有自己的思维习惯,有的要借助大声朗读来增强自己对文本的理解,也有一些则需要安静下来,从自己的生活经验及日常积累中提炼观点与表达的语汇,理清思路,以明确、连续的语言来回答教师提出的问题.
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恢复师道，道阻且长
教师难做，是时兴的感叹。这让我回忆起我的小学、中学时代，那时的教师，就好做吗？20世纪90年代初，我在村组的小学念书。学校只有学前班、一年级和。
心通长宇，道贯广宙
第一节（是夜，天朗气清，和风万里。玉轮如冰，洒然如练。）颜渊（入，长揖而问）：季氏受女乐，三日不朝，为之奈何？夫子（叹）：鲁今且郊，如致膰。
2018，山高水长，道一声珍重！
11月份以来，在国际局势动荡、国内宏观经济指标企稳回暖及“去杠杆”政策指引等多重利空因素影响下，货币市场持续收紧，债券市场收益率大幅走高。11。