职业学校生活德育模式的构建:内涵、重点和实施策略,本文是一篇关于德育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：教育家陶行知提出的“生活教育”理论对于职业学校生活德育模式的构建具有重要的指导意义.本文阐述了生活德育模式的内涵,以无锡技师学院实践为例,探讨了职业学校生活德育模式构建的重点和实施策略.
关键词：职业学校；生活德育模式；构建
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0114-04
教育家陶行知提出了“生活教育”理论,他认为“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前、向上的需要而教育.从生活与教育的关系上说,是生活决定教育；从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.”[1]站在这样的高度审视职业学校的德育工作,许多方面亟待反思：我们的德育工作是否联系了学生的现实生活,是否有效地促进了学生的全面发展,为学生未来的职业生活夯实基础.
一、生活德育模式提出的背景
生活德育模式是无锡技师学院在陶行知“生活教育”理论指导下,经过长期德育实践而探索形成的生活德育活动结构及其配套的一系列实施策略.
(一)基于职业学校人才培养的诉求
随着我国经济的可持续发展以及个人自身可持续发展的需要,职业教育人才培养目标已不单单聚焦于技术技能的培养,更延伸到非技术技能层面的基本能力和素质.这就意味着,不仅要把学生培养为一个“职业人”,还要把学生培养成一个既会生存、又能发展的“社会人”,即需要培养学生具备专业能力、方法能力和社会能力,这三种能力分别指向学会生存、学会学习、学会共处,学生未来职业能力的高低即取决于这三种能力的整合状态.《教育部关于深化職业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）提出,要“以增强学生就业创业能力为核心,加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养,全面提高人才培养质量”.针对职业教育的培养目标,无锡技师学院提出了“双核”人才培养目标,即培养学生的职业核心技能和职业核心素质.其中,职业核心技能即专业能力,职业核心素质即方法能力和社会能力.培养学生的职业核心素质是职业学校德育工作的应然取向.
(二)基于职业学校学生的现状
虽然职业教育的重要战略地位日益凸显,但由于种种原因,职业教育还处于弱势地位,职业学校学生的基础普遍低于普通高中.职业学校学生往往具有以下特点：文化基础薄弱,自控能力和自我规范意识偏弱,自我效能偏低,对专业和职业缺乏认知和信念,但同时,他们思维活跃,文体活动能力较强,对新生事物接受能力强.帮助学生重新认识自己,认识专业和职业,培养必备的职业核心技能和职业核心素质,带领他们向着未来职业生活行进是摆在教育者面前的必答题.[2]
(三)基于职业学校德育管理的困惑
面对职业学校学生存在的问题,很多职业学校的德育工作会聚焦于常规管理和道德说教,德育管理者整日忙碌却陷入德育工作效果不佳的困境.这是因为在这种偏于知性化说教、刚性管理的德育模式下,学生的德育主体性有所缺失,他们习惯于被动接受教师灌输的道德知识,被动地执行教师提出的行为规范要求,缺少“内化”的过程,自然很难做到“知行合一”.一旦离开了学校刚性管理模式,学生看似已经养成的种种良好行为习惯不能自然迁移到新的环境中.如何使学生做到“知行合一”,是德育工作者无法回避的难题.
二、生活德育模式的内涵
陶行知指出：“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育.教育的根本意义是生活之变化.生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义.”生活德育模式即是去探索职业学校学生“生活所原有”“生活所自营”“生活所必需”的德育模式.
(一)“生活所原有”,即教育属于生活
首先,生活德育模式的教育资源无限广阔,它以学生的现实生活为出发点和落脚点,把学校、家庭、社會的生活资源都看作是教育资源,并不局限于校园,而是有意识地引导学生走进社区、企业等场所,用鲜活生动的生活元素教育学生；其次,生活德育模式扎根于生活或职业活动中,于学生日常的学习生活、实训生活、住宿生活、文体活动、社团活动、社会实践活动等生活中渗透教育；再次,生活德育模式崇尚贴近生活的教育,回归生活是其目的,不但贯穿学生在职业学校生活的所有阶段,而且还会超出这一阶段不断地延伸,延展到学生未来的职业生活.
(二)“生活所自营”,即用生活来教育
首先,生活德育模式是一种基于行动体系的德育模式,期望扎根于学生的日常社会生活之中、职业场景之中、职业技能训练之中,突出学生发现、体验为主的教育过程,最大可能使学生习得行动能力；其次,生活德育模式是一种以学生为主体的“柔性化”德育模式,尊重个体的生活经验、尊重个体的本性、尊重个体选择的多样性,不是一味强调服从与统一,而是强调“无灌输”“体验式”的德育方法,激发学生的独立思考,关注受教育者的生命自由成长和德性养成；再次,生活德育模式是一种跨越教育与教学界限的德育模式,注重同步推进学生职业核心能力和职业核心素质的培养,在培养学生的专业知识、专业能力,掌握专业方法的同时,注重培养学生的专业观念、专业品格等职业核心素质.
(三)“生活所必需”,即教育要服务于生活
生活德育模式服务于职校学生的现实及未来职业生活的需求,从而实现职业教育的培养目标.首先,生活德育模式注重培养学生必需的处理人际关系能力,培养能与人和谐相处的人,从小处说就是日常能与人平等交流和谐相处,往大处说就是培养学生的公民权利意识、自我意识与担当社会责任的意识；其次,生活德育模式注重培养学生必需的审美能力和独立思考能力,它不是用预先的规格尺寸和统一规范,去大批量地复制和培养未来的职业人,而是在具体的社会生活或职场情境中,引导学生思考“怎样做”和“怎样做更好”的问题,进而去激发每个学生的潜能；再次,它注重培养学生必需的生活能力,生活能力的底线是个体能够凭一技之长自食其力,获得相应的社会地位,生活能力还在于个体能够“与自己互动”,善于面对生活的挑战并积极应对,还在于个体能够自如地应对和处理政治、科学、技术、经济、社会、文化和生态等等复杂的关系.归根结底,生活德育模式要培养出个体能够生存与发展的生活能力.
结论：适合德育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关德育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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