初中英语阅读教学中合作学习模式,这篇合作学习模式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
合作学习模式论文参考文献：
摘 要：初中英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分.其主要目的是培养学生独立阅读能力和应用语言的能力.新的外语教育改革强调以人为本,以学习者为中心.因此,英语教师需要寻找适合学生的阅读教学方法.本文探讨了合作学习对初中英语阅读教学的促进作用.
关键词：初中英语阅读教学；合作学习；合作阅读教学
1 引言
英语学习能够赋予学习者终身学习所必需的能力、批判性的思维、解决问题的能力、创造力和创新精神,使人能够适应社会的快速变化和发展.而学习任何语言都需要大量阅读,学习英语也不例外.初中英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分.其主要目的是培养学生独立阅读能力和应用语言的能力.新的外语教育改革强调以人为本,以学习者为中心.因此,英语教师需要寻找适合学生的阅读教学方法.而在所有的教学方法中,合作学习法得到了广泛的研究.通常合作阅读教学是将学生分成几个学习小组,开展英语阅读教学活动.其目的是让学生在教师的指导下,通过相互合作,完成阅读任务.同时在合作的过程中,学生应该体验阅读的快乐,并且掌握适当的阅读技巧,养成良好的阅读习惯,从而维持英语阅读的兴趣.
2 合作学习的特点及模式
2.1 以学生为中心的原则
教学是培养学生的主要途径,教学的目的在于提高学生素质,使学生获得充分的发展.在阅读教学的过程中,一定要强调学生的主体地位,学生第一,教师第二.教师要始终关注学生的学习过程,关注他们在课堂上的积极主动性；教师要帮助学生减少焦虑,多鼓励,少批评；帮助学生树立学习英语的信心,鼓励学生多交际；还应该注意激励学生的学习动机,培养他们正确的学习态度,使他们学会对自己的学习负责.在合作学习中,每个学生都有学习的任务和成功的机会,大家相互依赖、相互沟通、相互合作,从而达到共同的目标[1].
2.2 任务设计的科学性
阅读一般有两个目的,一是给人们带来外语知识、文化知识和思想,二是给人们带来乐趣.在初中阅读教学过程中教师也要时刻记住从学生的兴趣爱好方面设计教学任务.教师要根据学习的内容来设计各种合理的任务,让学生在教师的指导下,通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务.合理的任务能激发学生的学习积极性,使学生积极、主动,创造性地实现教学目标,以获得“即学即用”的技能.合理的任务能培养学生的创新意识和创新能力,同时还能培养学生的合作意识和团结精神.合理的任务才能体现学生的主体地位,培养学生综合语言运用能力.任务设计的原则应该是先易后难,由简单到复杂,由单一到综合,层层推进.使不同水平的学生都有参和课堂活动的机会,同时在完成任务的过程中要留给学生足够的时间,让他们思考,不要急于求成[2].
2.3 小组成员互动原则
合作学习强调以学习小组为依托,以群体的分工协作为特征来进行学习,强调协作、分享精神,为学生在社会性群体中的适应和发展做准备.语言是一门实践性很强的学科.因此,能否促进学生积极、主动的参和交际活动,是衡量语言教学是否有效的一个重要指标.在现代信息高度发达的社会,学生知道的知识或信息远远超乎教师的想象.教师只有调动学生的积极性,让学生在合作学习的过程中发挥自己的聪明才智,让他们真正成为课堂的主角,才能在教学过程中收获别样的惊喜[3].
3 合作学习实施过程及策略
3.1 学习小组的划分
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考.教师可以依据这样的分组原则：“同组异质、异组同质.”也就是说,在划分学习小组时,根据学生的成绩优劣、能力強弱、性格差异等,将不同层次的学生搭配分组,这样有利于形成优劣互补、互相促进、共同提高.同时这样划分还可以保持组之间的均衡性,即“组间同质”,有利于组之间的交流和竞争.
3.2 小组成员的分工
在构建好学习小组后,教师还要帮助各小组进行合理的人员分工,明确任务职责,学习时才不会盲从.一般情况下,在每个合作小组内要设一名组长,负责本组学习活动的组织、分工、监督,让小组学习有序开展.每个小组还要安排一名记录员,负责记录小组学习情况及负责整理本组讨论或合作过程的记录.此外,每个小组还需要一名联络员,负责自己小组和其他小组以及和老师之间的联系,及时向老师反映情况.各种角色分工并不是长期固定的,各小组成员的分工不是一直不变的,采取轮换制,即组长、记录员、联络员等由每个成员轮流做.这样让每个学生对小组中的每个角色所担任的工作都有所了解,都会做,并明白这几项工作都是缺一不可的.角色的互换,使每个人都参和到小组管理中来,增进生生互动的有效性.
3.3 学生互动活动原则
美国大实业家洛克菲勒曾经说过：“和太阳底下所有的能力相比,我将更多关注的是和人交往的能力.”合作学习过程中我们更关注的将是学生和学生之间的互动,把大量的时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高.在小组合作的基础上,每个组员都可以发挥自己的积极作用,实现了集体性和个体性的统一.在合作学习过程中,教师可以组织学生自己讨论,自己寻找所要掌握的知识,教师将不再是知识的权威,而只是学生课堂学习的向导和促进者,甚至只是共同学习、探索中的“伙伴”[4].
3.4 阅读过程的任务
关注学生课堂学习质量,提高英语课堂学习的有效性是教师的责任和义务.教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性.设计小组活动任务时应考虑教学目的,即怎样才能把课本中的语言自然渗透到交际活动中,让学生在活动中学习和运用语言,通过活动消化英语知识.教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机让学生进行合作学习.另外还要注意在设计任务时,要创设一个有信息差的语境.语言是交流思想,传递信息的工具,只有问答双方都有想获取某一方面信息的好奇心时,才会发问.因此只有学生之间有信息差,学生才会产生交际的需要和愿望,才会用英语沟通信息,达到运用英语的目的[5].
4 合作学习在初中英语阅读教学中的效果
本文的主要目的是探讨合作学习能否促进初中学生掌握策略,提高英语阅读理解能力.通过对比实施前后学生的英语综合成绩和阅读理解单项成绩,有以下发现：
（1） 合作学习提高了学生发现问题和解决问题的能力.
（2） 合作学习优于传统的英语教学法,能有效地提高学习者的英语阅读能力和英语综合运用能力.
（3） 合作学习能激发并提高学生的阅读兴趣,使学生在英语课堂上阅读积极性更高,表达自己观点时更自信.一些学生的性格变得更开朗了,上课更积极主动了.
参考文献
[1]陈凤梅.高中英语阅读教学中开放性问题的设计[J].中小学外语教学（中学篇）,2013,（6）：1-6.
[2]陈静波.英语课堂学习活动质量的思考和对策[J]中小学外语教学（中学篇）,2013,（1）：1-5.
[3]李燕.浅谈合作学习在初中英语课堂教学中的应用[J].学周刊,2015,（6）：83-84.
[4]钟绮云.初中英语教学小组合作学习的策略[J].科技创新导报,2015,11（4）：129-130.
[5]李良勋.初中英语阅读过程中存在的问题和对策[J].中小学外语教学（中学篇）,2013,（5）：35-39.
结论：关于本文可作为合作学习模式方面的大学硕士与本科毕业论文什么是合作学习模式论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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