PBL教学模式在妇科介入放射学教学中应用,本论文可用于介入放射学论文范文参考下载，介入放射学相关论文写作参考研究。
介入放射学论文参考文献：
[摘 要] 目的 探讨PBL教学模式在妇科介入放射学教学中的应用效果.方法 以随机抽样方法选取在校临床医学专业本科生共计64名,随机分为实验组和对照组,各32名.分别给予传统教学方法和使用PBL教学方法教学,后进行出科考试及相关问题的调查问卷.结果 两组学生理论成绩：观察组成绩（83.70±6.30）分,对照组成绩（73.20±6.59）分,差异有统计学意义（P<0.01）.两组学生技能操作成绩：观察组成绩（85.10±6.80）分,对照组成绩（76.50±6.88）分,差异有统计学意义（P<0.05）.两组学生对学生学习兴趣、理解程度、学习效率、解剖结构的掌握等4个方面问卷结果提示,差异存在统计学意义（P<0.05）.结论PBL教学法应用于妇科介入放射学的教学中,明显提高了教学效果,在理论及技能操作上得到明显提高、满足了临床的需求.
[关键词] PBL教学；妇科；介入放射学；教学
[中图分类号] R81 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）04（a）-0076-02
以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）是1969年由教育学家霍尔德.巴罗斯教授创立.因为PBL教学法这种新型的教学方法和传统教学模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别.强调把学习设置到有意义的问题情景中,让学生通过分析真实性问题,来学习隐含于问题背后的专科理论知识,并培养自主学习的能力[1-4].并强调将基础理论和实践能力结合起来,帮助学生开发自主学习、沟通交流和解决问题的关键技能,从而为处理临床实践中遇到的情况和问题做好准备[5-6],使学生们更积极参和临床学习[7],已成为国际上较流行的教学方法[8].PBL教学法是20世纪90年代作为一种相对较新的教学方法被引入到我国,尽管该方法已经应用于临床教学中[9-10],但针对于妇科介入放射学教学的方法研究目前仍然鲜有,该研究旨在比较传统教学方法和使用PBL教学方法的应用效果,现报道如下.
1 对象和方法
1.1 研究对象
以随机抽样方法选取包头医学院第一附属医院2014级在校临床医学专业本科生共计64名作为研究对象.随机分为实验组（32名）和对照组（32名）.两组间在年龄、性别、平时成绩等特征上差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
1.2 方法
1.2.1 实验组 PBL教学组,由带教老师根据介入放射学教学妇科介入部分大纲内容结合临床病例准备不同的问题发给学生.第2天采用分组讨论的方式,有固定的带教老师和所带学生参和讨论.学生在讨论前通过网络资源、图书馆查找资料获取相关理论性知识,在讨论和问题相关的临床资料时,学生密切合作,提出问题.如有问题,则回去再查阅资料,待第3天重新讨论,如此反复.
1.2.2 对照组 传统教学组 ,利用多媒体等常用教学设备,传统的课堂授课方式教学,围绕教学目标和教学大纲以教师讲授为主,最后教师对教学内容进行归纳总结.学生通过多次训练,逐步提高临床能力.
1.2.3 效果评价 讲课2周后进行出科考试,分为理论考试及技能操作两部分,采用不记名方式,填写后当场收回.评价标准： 考试以100分制进行打分；对学生学习兴趣、理解程度、学习效率、解剖结构的掌握等四个方面对学生的掌握情况进行调查问卷,答案采用“是”“否”的形式回答,结果以百分比形式表示.
1.3 统计方法
采用SPSS 22.0统计软件,计量资料以（x±s）的形式表示,采用t检验；计数资料以百分比（%）的形式表示,采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义.
2 结果
2.1 出科考试情况
两组学生出科考试成绩提示,理论成绩：观察组成绩（83.70±6.30）分,对照组成绩（73.20±6.59）分,观察组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（t等于3.638,P<0.01）.技能操作成绩：观察组成绩（85.10±6.80）分,对照组成绩（76.50±6.88）分,观察组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（t=2.809,P<0.05）,見表1.
2.2 调查问卷情况
两组学生对学生学习兴趣、理解程度、学习效率、解剖结构的掌握等四个方面问卷结果提示,观察组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01或P<0.05）,见表2.
3 讨论
近年来,介入放射学在临床上应用越来越广泛,同时介入放射学也取得了长足的发展.介入放射学教学是一个很特殊的教学领域,实践性强,培训难度大,培训周期长,学习风险高,怎样培养合格的介入放射学学生是目前面临的重要课题[11].该研究通过将PBL教学法应用于妇科介入放射学教学中,两组学生出科考试成绩提示,理论成绩：观察组成绩（83.70±6.30）分,对照组成绩（73.20±6.59）分,观察组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（t等于3.638,P<0.01）.技能操作成绩：观察组成绩（85.10±6.80）分,对照组成绩（76.50±6.88）分,观察组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（t=2.809,P<0.05）.两组学生对学生学习兴趣、理解程度、学习效率、解剖结构的掌握等4个方面问卷结果提示,观察组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）.研究显示将PBL教学模式用于妇科介入放射学教学中,明显提高了妇科介入放射学的教学效果,在理论及手术操作上得到明显提高、满足了临床的需求.
PBL教学法实施于临床教学的优越性在于[12]：①开放性：教学法在一定程度上打破了时间上、空间上的限制,体现出很大的时空开放性,突破了课堂教学时间的限制,使学生研究、学习的时间、空间都得到拓展和延伸.和传统的教学方法相比,PBL教学法体现了更大的灵活性和广泛性.②探究性：学生在PBL教学法实施过程中,是通过自己的调查研究得到了结论.所以他们往往要经过提出问题假设,然后收集资料、整理资料及检验求证等阶段,这种科学研究的思维方式在实际教学领域中得到具体应用.同时,PBL教学过程中注重学生在研究过程中的体验和收获.③全员性：PBL教学法面向全体学生,鼓励所有学生积极参和,倡导学生自主选题.在研究实施的过程中,提高了学生的学习兴趣,其学习能力也得到进一步发展.④交互性：PBL教学法,更加注重教师和学生的互动,同时也増加了学生间的合作和交流机会.⑤系统性：在传统教学过程中,往往将知识划分得支离破碎.在PBL教学过程,要求学生必须整合以前所学相关知识,形成自己的解决方案.在此基础上,通过指导教师的概括和提炼,容易形成更加明确系统的知识体系.⑥促进学生的个性发展：在PBL探索研究的过程中,注重学生的亲历的探索和研究,不断促进学生积极思考,其学习主体作用得到充分发挥,培养了学生的自学能力、创新意识和综合分析能力,实现了学生由“学会”向“会学”的转化.⑦培养团体协作能力：PBL教学实施过程中,以学习小组单位,需要团体进行协作,在此过程中锻炼了学生对人际关系处理能力.在小组研究过程中,每个成员由共同目标的引领,通过全体小组成员的讨论,各抒己见,相互取长补短,进而逐步建立起活跃、积极、协调,既相互尊重而又充满竞争的融洽氛围.
结论：关于本文可作为介入放射学方面的大学硕士与本科毕业论文介入放射学题库论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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