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主题:小学数学论文写作 时间:2024-02-11

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【关键词】小学数学小课题研究实践研究

当前,在小学数学教学实践中,很多教师采用小课题研究方式进行课堂教学,让学生成为课堂教学的主体,提高了学生自主操作能力,有利于课堂观察,促进教师专业发展.同时,在小课题研究的实践过程中,课堂上会以小组合作方式进行教学与学习,这种学习方式培养了学生的合作意识,加强了学生的团队意识.

一、科学地进行小课题选题

1.从生活中选材

数学和生活关系密切,很多数学知识来源于实际生活,生活中处处充满了数学知识的痕迹,生活为数学知识提供了很多感性材料,同时,利用数学知识也可以更好地解决生活当中的实际问题.所以,小学数学小课题研究的选题可以与生活紧密结合.

2.深挖教材内容

當前,学生获取知识更多地依靠课堂教学这一单一方式,小课题学习涉及到的知识与内容也基本是在教材当中获取,教材成为我们的第一材料和最大的资源来源地.所以,深入研究与挖掘教材当中的信息,更加全面地开发教材资源,将其研究价值充分地挖掘出来,保证研究的可靠性,避免小课题研究过于抽象化,或者知识流于形式.

3.选材要与学生兴趣相结合

每个学生都是独立的个体,选择小课题材料之前,首先要考虑选材是否能激发起学生的学习兴趣,选择的材料要引起学生的注意.如果学生对于选择的课题存在很大的兴趣,学生就会利用已学知识和生活经验等,自主探究解决问题的办法,这样有利于提高学生的学习效率,激发学生的研究兴趣.例如,在学习《二十四计时法》的过程中,学生针对两种不同的计时方法,存在着意见分歧,那么教师可以顺势引导,将学生分成甲乙两个阵营,甲方主要坚持应用二十四时计时法,乙方认为十二计时法具有相对优势.在小组讨论中,双方分别就两种计时方法的应用进行全面的比较,更加明确了两种计时方法应用的关联与异同.数学课堂中,利用这种辨析性课题,营造出激烈的课堂学习气氛,激发起学生自主合作探究的意识与辨析能力.

二、重视小课题的研究方法

1.引导学生自习教材并设计小课题

在学习有关年月日知识的过程中,教师可以让学生自己去学习教材,通过学生的自学,让他们将自己存在的疑问提出来.例如,为什么一年只有12个月,而不是13个呢?为什么有的月份是30天,有的月份却是31天呢等面对这些问题,教师不必一一回答每个学生,可以将学生分成若干的小组,每个小组选定一名组长,并且结合学生提出的数学问题,每个小组选定不同的研究任务.在整个研究过程中,教师可以适当的给予指导,和小组成员交流一些比较复杂的问题,引导学生利用已学知识对本组的数学问题进行探究.教师在小课题研究过程中发挥引导与调控的作用,将研究任务交由小组成员完成,让学生成为学习活动中的主体.在汇报交流课题的过程中,教师可以随机抽取某个研究小组的交流意见,首先树立学生的结论,然后教师对学生结论进行补充和完善,最后确定该小组的研究结果.

2.指导学生设计小课题研究的步骤

确定小课题之后,教师可以引导学生设计探究步骤:首先需要采集需要的信息,进行分析处理,实现数学构建,再提出问题假设,接下来去验证结论,最终解决问题,获得新的信息.在开始阶段,教师可以适当的给予一定的指导,将学生分成不同的小组进行设计,随后教师和学生共同探讨研究步骤,这样一来,学生在设计步骤的过程中,就会完整、清晰地认识整个小课题研究活动的全过程与研究内容.

3.加强学生的独立研究能力

数学知识是比较奇妙的,学生在学习数学知识的过程中,总会遇到各种问题,因此针对不同的小课题内容,其研究方式也会存在一定的差异性和多样性.在开展小课题研究的实践过程中,学生会遇到各种问题.有的需要查阅相关的资料,有的需要走访专家,开展各种调查,有的还需要通过实验操作来完成.这些教学活动需要学生结合不同的课题进行分工,分工后,不同的项目任务需要学生依靠自己的力量独立完成.同时,教师要积极引导学生积累资料与素材,如可以尝试每天写数学日记,随时记录数据和各种问题,同学之间可以互相交流积累的资料,建立小课题学习室,围绕需要解决的问题进行探究,直到问题得到解决.通过学习团队的交流,每个学生都可以获得更多的知识和能力,并且可以向其他学生学习,做到取长补短.在指导过程中,教师要让学生大胆地交流探究,必要时可以和学生一起调整研究的具体方案.

4.小课题研究方式要与内容统一

小课题研究可以提高学生的自主学习能力,但并不是所有的教学内容都适用于这种教学模式.小学生研究的课题的素材通常都是教材,课题比较小,研究过程具备针对性和操作性强等特点,很容易就会获得成功.对于教材之外的课题,有些对于学生有极强的吸引力,但是在研究过程中存在比较大的难度,教师可以让一些具备能力的学生去尝试研究,可以在课堂上进行交流展示,其他学生听明白就好,这些内容并不是必须要掌握的内容,因此不必花费过多的时间与精力进行研究.

5.注重整理小课题

通过小课题研究,可以让每个同学获得新的知识.在学习的过程中,学生属于学习的主体,结束小课题研究的时候,教师可以要求每个学生进行自我总结,并且让各个小组将自己小组的阶段性的成果进行展示.展示的方式的选择具备多样性,学生可以是通过口头方式进行展示,也可以通过书面展示;不仅可以由研究人员进行叙述,也可以利用实验演示进行说明,还可以利用小论文、研究报告等方式进行成果展示.

总之,通过以上综合论述,我们可以明确小课题研究具有很大的乐趣和探究性,小学数学可以以课堂教学为依托,掌握教学文本内容,挖掘学习材料当中可以研究的小课题,让学生更加真切的接触小课题研究,让学生可以在实际生活当中获得学习数学的感性材料和经验.教师在这个过程中给予适当的策略指导,可以激发学生的探究积极性,也会创造更加生动的课堂氛围.

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