注重初职衔接提升中职课堂教学组织有效性,本论文可用于课堂教学论文范文参考下载，课堂教学相关论文写作参考研究。
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类似于初中毕业升高中,从初中毕业进入中职课堂,也存在一个衔接困难的问题.对于初中升高中,已有不少专家对初高中课程的衔接问题提出了自己的观点和见解,也总结出了很多的策略和方法.而初职之间的衔接,相对初高中的衔接较少有人研究.或者仅仅简单地归结为学生自身学习基础的问题.做为一名从事多年电工电子类专业课程教学的老师,本人从实际的教学经验出发,谈谈自己的看法.
一、初职衔接问题的产生
1.初高中衔接问题的相关研究对初职衔接研究的参考
电工电子类课程从性质上来说是和初中物理相衔接的.从这个角度来看,参照高中物理和初中物理的衔接问题是有相当参考意义的.早在二十多年前,南京市教学 曾仔细研究了这个问题并提出了初高中物理衔接问题的根源主要在五个方面：（1）教材方面；（2）教学方法方面；（3）学习方法方面；（4）心理状态方面；（5）思维能力方面.1994年也有相关论文指出,初高中物理产生台阶的原因是：（1）从定性到定量；（2）从形象思维到物理模型的抽象思维不适应；（3）从初中物理单一因素的简单逻辑思维到高中物理多因素的复杂逻辑思维的跨跃；（4）不善于利用数学工具解决物理问题；（5）呆板的学习方法.相应的帮助学生跨上台阶的方法是：（1）密切师生关系,建立良好的教学环境；（2）重视学生学习物理能力的培养；（3）降低台阶的高度,化大台阶为小台阶；（4）对于教材中的重点和难点及解决物理问题的方法,要不惜精力,舍得花时间指导学生理解掌握.
2.中职学校生源学习基础薄弱加剧了初职衔接的困难
中等职业学校的学生,是在初中毕业分流时就被分流出来的群体,他们这一群体有着自己的鲜明特点：学习基础普遍偏差,有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平,他们几乎没有在学习中获得什么乐趣,更谈不上成功感、成就感了,自卑心理严重；还有相当一部分学生学习意志薄弱,不能围绕一个目标,作长期的坚持不懈的努力,有的浅尝则止,有的半途而废；有些学生学习的注意力集中时间很短,往往只能集中一节课的学习时间,第二节课的学习效率就大打折扣；有些学生的学习习惯很差,尽管已经读了十来年的书了,但还没有学会合理地安排自己的时间,课前几乎不预习,上课又不做笔记,课后不按照老师的要求去做课外练习,对所学功课不进行及时的复习,因而很难在学习上有所收获,当然更谈不上创新.
3.职业教育的特点决定了教学方法及教学目标无法照搬普教模式
尽管中职教育和高中教育是属于同一层次的学历教育.但从教育的本质上来看是有根本差别的.初中和高中的教育都属于基础教育,它的目标是为学生深造打基础.它使用的教材严格采用学科体系编写,教学中注重知识结构的有序性和系统性和学科结构的逻辑性规律.而职业教育实际上是就业教育,培养的是应用型人才.中职学校的课程一般由专业技能、专业理论、基础知识三部分构成.基础知识是学习专业理论和技能的基础,也是学生进一步发展的前提.基础知识以必需、够用为度.技能的获得主要靠实训教学.是学生在校期间的学习重点,所以应用大量的时间进行实训教学.因此在职业教育中更适合的是能力本位教学模式.
二、注重初职衔接,改变教学思路,优化教学设计,切实提高课堂教学组织的有效性
1.初职教材实例教学分析
对于目前中职课堂上存在的学生积极性不高,教学效率低下的问题,相当部分的老师简单地把原因归咎于学生的素质问题,而很少去反思自己的教学过程.学生素质低是一个社会性的问题,并非我们老师个人所能改变的.作为一名一线的老师,我们应该做的是如何在学生基础素质不高的前提下,注重初职衔接,改变教学思路,优化教学设计,切实提高课堂教学组织的有效性.下面,本人从职专一年级机电专业电工基础《全电路欧姆定律》的教学和初中物理欧姆定律的学习做比较,谈谈本人的体会.
初中教材对欧姆定律的学习要求是什么：（1）课标要求：通过实验探究电流、电压和电阻的关系.理解欧姆定律,能进行简单的计算.（2）教学目标—知识和技能：通过实验探究电流、电压和电阻的关系.理解欧姆定律,并能进行简单的计算；使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和流过导体的电流；会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压.（3）教学重点：通过实验探究电流、电压和电阻的关系.同样地在教学教程中也严格按照学科本位式的教学：（1）提出问题引入；（2）对提出的问题进行猜想和假设引入新课；（3）设计实验,验证假设是否正确；（4）进行实验,分析和论证；总结得出欧姆定律；（5）课堂练习；（6）小结；（7）布置作业.从本节课的教学设计来看,课堂的学习目标是相当清晰的,即通过实验学习欧姆定律,掌握使用欧姆定律的计算.整个教学过程也是紧紧围绕着这个教学目标进行的,在老师有意识的实验指导下,验证得出欧姆定律后,紧接着课堂练习、小结、作业题目全部是围绕着这个目标来设计的.
升入中职后,在《电工基础》（第二版,高教出版社,周绍敏主编）第二章中又重新学习了欧姆定律（闭合回路的欧姆定律）.但教学目标为：（1）理解电动势、端电压的概念；（2）熟练掌握闭合电路的欧姆定律；（3）掌握电源输出功率和外电阻的关系.从教材编写方式看,该教材仍然是按学科模式编写的教材,此类教材强调了学习的循序渐进,知识结构的有序性和系统性和学科结构的逻辑性规律.如果我们仍按照学科本位的教学模式,先预习引入——提问和复习先前学过的知识,激发学生为学习新课作准备；再导入新课——提示新课背景知识,明确学习目标和任务；讲授新课——教师系统讲授为主,亦可穿插讨论、演示等方法；巩固——将所学知识系统化；最后阶段是应用——将所学知识运用于实际.实际上这也是很多老师上本节课的模式.但实践证明,这样的教学模式教学效果并不理想.大多数老师的体会都是这些学生在初中时的学习基础太差,无法进行相应的学习.为了让这些学生接受这些知识讲授的时间势必加长,而上课时间是固定的,因此相当多的老师无法在当节课内完成这些内容,往往是虎头蛇尾,草草收场,有些老师在对本节课进行教学时,甚至还尝试加入验证性实验,通过电池加入负载测试电池两端电压的变化来学习理解端电压.如此本来一课时内容的课变成了三、四课时,那如何把整本书的内容在规定的教学时间内完成?
结论：关于本文可作为课堂教学方面的大学硕士与本科毕业论文高中课堂教学视频论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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