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主题:合作学习论文写作 时间:2024-01-01

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摘 要:新课标指出,学生的学习不仅依赖于模仿和记忆,此外,有效的动手实践、自主探究和合作交流也是重要的学习方式.因此,在教学过程中,教师应恰当采用有效的小组合作学习模式,充分发挥学生的主动性和创造性,使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验.

关键词:小组合作;有效性;再创造

作者简介:陈友超,湖北省武穴市花桥镇小学教师.(湖北 武穴 435400)

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2018)13-0077-02

荷蘭著名教育家弗登塔尔说过,“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生自己去发现、创造要学的东西,教师的任务则是引导和帮助学生进行这种再创造,而不是把现成的知识灌输给学生.”就大多数课堂而言,普遍存在着教师为提高教学效率而在整堂课中自问自答、自导自演的现象,这样的“满堂灌”“满堂问”“题海战术”“形式主义的活动安排”等教学行为和现象不仅实现不了当堂课的教学目标,而且学生的思维也得不到发展,学习的趣味性会大大减弱,以至于发生学生听得不开心,教师讲得不舒心的现象.因此,在新授课教学活动中,教师一定要把握好时机,自己当好“导演”,要让学生当好“演员”,而不是教师自导自演.

一、在新授课中运用小组合作模式存在的问题

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,只有在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时,进行合作学习才有价值.但调查发现,在教学时,教师总是急于合作,因而难以收到预期的效果.比如,在教学中,很多教师对小组合作学习需要探讨的问题不明确,导致学生的合作目标不明确,因此,所得出的结论不对.此外,教师也没有提供足够的时间供学生思考,在此情况下开展合作学习,就会造成组内的两极分化现象,这样的教学就没有面向全体学生,致使学生答案存在趋同性,从而导致教学效率不高.

1. 小组分配不合理.在分配小组的过程中,有的教师为了方便,就按座位顺序来组建小组,结果导致小组人数不协调、组内成员组成不合理、组员分工不明确等一系列现象.在这种情况下,就很难调动学生讨论的积极性,致使学生的自主探究合作学习失去应有的意义,使学生对该课内容的理解浮于表面.

2. 合作的积极性不高.调查发现,在课堂上经常出现为了完成合作这一环节而合作的现象.比如,有教师在教学“分数的意义”这一课时,因为开展小组合作的时间过长、过多,导致学生失去了独立思考的空间.如对分数的初步意义的回顾,单位“1”的举例,什么是分数单位等一系列问题,该教师都组织了合作学习,致使学生的积极性下降,使教学效果大打折扣.因此,笔者认为,合作贵精不贵多,可针对教学重难点,选择学生感兴趣的问题组织合作学习,也可通过小组竞赛的形式,增强学生的合作意识,从而达到在竞争中合作,在合作中发展的目的.

3. 小组合作的时间过短.比如,有教师在教学“角的初步认识”时,就要求学生通过合作的形式,用纸片折角.但在合作过程中,由于教师没有提供充足的合作时间,导致多数学生都通过模仿来完成任务,结果折出的角类型基本相同.试想,如果教师提供了充足的时间,并鼓励学生独立想象、创造,并探究多种折法,再在小组中交流,这一环节的效果还会如此不如人意吗?笔者相信,如果采用了这样一种教学方法,学生对角的认识肯定会更加深刻,教师也能有效渗透角的大小和张口的关系这一知识点.实践也证明,通过有效的合作学习,学生既能提高自评、互评的能力,又能培养自主发现问题、解决问题的能力.

二、怎样发挥合作学习在新授课中的作用

在合作学习过程中,应处理好教师主导和学生主体、组内优等生和学困生、小组自评和组间互评、自主学习和合作学习等关系.对此,教师可采用如下学习方式:

1. 组建小组.良好团队的组合往往能使课堂效果事半功倍,因此,笔者在组建小组时,对于人员的分配,采取的是培优帮差方式,以六人为一小组,两人成绩优异并且有组织领导能力;两名中等生但是积极主动发言,能够调动组内学习气氛;两名学科薄弱学生.其中,组长必须具备良好的沟通、协调、组织能力,主要以组员 产生;记录员负责记录组分、各成员的表现得分,以及学习结论,必须字迹工整并且具备语言组织能力.此外,还设置了组织员、操作员等职务,从而实现人人参和、人人有事做,这样,不同的人在数学上都能获得不同的发展,增强了他们学习数学的自信心.

2. 培养学生合作学习的习惯.在合作过程中,良好习惯的养成是实现有效合作的基础,因此,每抛出一个问题,教师都要为学生提供独立思考的时间,而不是立即组织合作.比如,有教师在教学“一亿有多大”时,并没有马上就抛出这样一个问题让学生进行合作交流,而是从学过的计数单位入手:亿是一个大单位,如何运用所学的计数单位知识来进行描述,接着让学生猜测1亿张纸堆起来的高度有几层楼高.猜想的方法引出后,接着就是一亿粒大米有多重,让学生明确以少推多的方法.在进行小组合作前,教师并不是要求学生所有实验都做,而是让小组进行自主选择,如一亿步有多长?一亿粒黄豆多重?等等.这是一个实验操作的环节,在这里,教师为学生提供了充足的实验时间,并让组长分配组员操作、登记、计算、汇报,有条不紊,充分发挥了团队精神,实验结束后,做到有序汇报,培养了学生学会倾听的习惯,通过学生猜想、实验、操作、验证等合作环节,发展了学生的数感.由此,让学生在每一次新授课合作中践行分工明确、时间充沛、有条不紊的合作学习习惯,促使他们熟练掌握合作技能,让课堂变得更加精彩.

3. 提高小组竞争意识.俗话说,在合作中学习,在竞争中发展,学生都比较喜欢带有游戏性质的竞赛活动,对此,教师可以制订小组积分制,通过合作学习过程和结果进行加分活动,每周统计并奖励,这样就能充分发挥学生在新授课堂中学习的积极性,也可以发展学生的团队精神.比如,在讲授“平行和垂直”时,教师要求小组讨论:在同一平面内,两条直线可能出现的位置关系有哪些?很快,有一个小组讨论出有三种情况:相交、不相交、接近相交.此时,教师可再次鼓励学生动手画一画,想一想.另一小组发现只有两种情况:相交和不相交,于是,教师就组织小组辩论,让反方证明自己的观点.在辩论过程中,学生的竞争意识得到了有效激发,突破了思维定式,并有效提升了空间想象能力,真正达成了让学生乐学的目的.

《学记》中有这样一句千古名言:“独学而无友,则孤陋而寡闻”.这就说明在合作学习中,不仅能够广交善友,而且能够让个人智慧在集体中得以提升.因此,要提高新授课堂中合作学习的有效性,就应处理好师生之间、生生之间、小组之间的合作关系,放手让学生进行合作学习,充分发挥学生的创造能力,还原真实而又精彩的课堂.

参考文献:

[1] 吴正宪.小学数学课堂教学策略:师生互动共同创建有效课堂[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2] 白向茹.浅谈小学数学教学中学生合作能力的培养[J].学习方法报,2012,(3).

[3] 支海旺.小学数学合作学习教学研究[J].新课程(上),2016,(3).

结论:大学硕士与本科合作学习毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写探究学习方面论文范文。

初中数学教学中学生小组合作学习有效性
摘 要:随着课程改革的不断推进,小组合作学习的方法得到了广泛的认可。在初中数学教学中,成立小组,成员之间能够用直观的形体表达各自的思维观点,取长。

对在小学数学课堂开展小组合作学习的探析
[摘 要]在小学数学课堂教学中,小组合作学习不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用,而且激活了学生的思維,训练了学生的语言,交流了情感,锻炼了。

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