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探究式学习论文参考文献：
《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“新课标”）指出：探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下,让学生主动参和、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程,以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式.小学科学课堂倡导探究式学习对于提升小学生科学素养至关重要.因此,作为一名小学科学教师,应创设学生主动探究的学习环境,使学生亲历探究过程,积累经验,树立学习自信心,重视师生互动和生生互动,培养小学生的科学素养.下面谈谈我在教学中“倡导探究式学习,提升小学生科学素养”的点滴做法.
一、问题——学生发现提出
教育家巴尔扎克说过：打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是“问号”.因此,在科学课教学中,教师要创设问题情境,引导学生观察、发现和提出科学问题,并由此产生解决问题的 ,从而达到“课未始,趣已生”的良好效果.
如在教学《磁力大小会变化吗》这节课时,我面带微笑说：“同学们,你们平常去钓过鱼吗?今天我们就现场体验一次.请看水盆里有条鱼,你能用这根鱼竿把这条鱼钓上来吗?”学生们跃跃欲试.“钓起来了！”学生们齐呼.我惊奇地问：“这条鱼为什么能被你轻而易举地钓上来呢?”学生们议论纷纷,发现鱼竿上有一块环形磁铁,小鱼的嘴巴里有铁,因为磁铁能吸铁,所以鱼钓上来了.我又放上1条大鱼,不能钓上来,我皱着眉头问：“这次为什么不能钓上来?”有的学生猜测大鱼比较重钓不上来,有的学生说鱼竿的磁铁太小,磁力不够等我趁热打铁追问：“你觉得用什么办法能钓起这条大鱼呢?”学生们想出“几个环形磁铁吸在一起”的方法等这样教学,通过创设“钓鱼”的问题情境,学生们头脑中产生了无数个“?”号,产生了探究“几块环形磁铁吸在一起,磁力是否增大”的强烈 ,课堂学习氛围异常浓烈,为探究新知奠定良好的基础.
二、方案——学生交流生成
科学教学中,教师要通过“做”导引学生学会“思”,通过“思”导引学生学会更好地“做”.没有内隐的思的探究,外显的动的探究就成了没有灵魂的空壳.动和思互生互动,探究才是真正的科学探究.因此,在教学中,教师要提供学生自主设计方案的平台,引导学生在交流方案的过程中明确实验步骤和注意事项,从而使实验活而有序,提高实验实效.
如在教学《100毫升水溶解多少克食盐》这节课时,各小组准备了以下材料：玻璃棒,烧杯,水,精盐,不同大小的勺子,天平,台秤.各小组根据实验材料先独立思考实验方案,然后小组讨论.全班交流方案时,学生踊跃发言.如：生1：用量筒量取100毫升水,然后倒入烧杯中.（师：这个环节得注意什么呢?）生2：水不能倒出外面来.生3：看刻度和水平面要平视.生4：我们小组打算先放20克,然后放5克,再放5克,最后1克1克放等生5：我们小组打算先放15克,然后放7克,再放5克,最后1克1克放等（师：老师发现了你们最后几次都是1克1克放,谁来说说你们的理由?）生6：因为最后溶解会比较困难,为了减少误差,最后那一次不能完全溶解的食盐也能更准确地估计.（师：这位同学想得真周到,真细心.）生7：我们打算用台秤先称量100毫升水和烧杯的总质量,再放盐直到不能溶解,再称量盐水的总质量,然后算出两次的质量差,就是能溶解盐的质量等（师：说得真棒,这个方法很创新.）生8：放一次盐记录一次,然后把每一次记录的累加起来,就是100毫升溶解盐的总质量.等这样教学,学生自主设计、小组讨论方案,实验方案在学生交流中明晰,由于方案来自于学生,学生充分感受到自己是学习的小主人,学生的科学能力得到提升,科学思维得到发展.
三、實验——学生合作探究
心理学研究表明：对于儿童来说,态度的形成需要实践的过程,技能的形成需要反复的模仿练习,而知识的获取主要通过感性经验的积累,小学生常常依靠动手操作来认识和理解世界.因此,在科学课教学中,教师要搭建学生实验的平台,让每位学生都有动手操作的机会,学生在亲历合作实验过程中,“做”和“思”互动融合,科学素养将发生质的变化.
如在教学《岩石会改变模样吗》这节课时,学生在做“冷和热是否会改变岩石的模样”实验时,在小组长的组织下,学生们分工,有序地动手实验.有的学生往瓶中装水；有的学生用火柴点燃酒精灯；有的学生用夹子夹石头在酒精灯的外焰加热,然后放入水中；有的学生观察记录,等这样教学,学生通过分组实验,每位同学都积极参和,亲历提升“冷和热会改变岩石的模样”的科学概念的过程,课堂呈现智慧共享、思维共振、情感共鸣的动态生成场面,有效地培养学生的科学素养.
四、结论 —学生分析提升
新课标指出：科学探究时要使学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,做出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的.学生通过观察、实验、制作等方法后,收集、整理了大量信息,教师要引导学生学会分析、交流自己的发现,勇于提出自己的观点,对同学的观点进行评价,在思维碰撞中提高学生的科学素养.
如在教学《生的食物和熟的食物》这节课时,学生做完“观察比较生、熟鸡肉”的实验后,分析记录单,发现：1、生的鸡肉有腥味,熟的鸡肉有香味；2、生的鸡肉有点红色,熟的鸡肉白色；3、生的鸡肉不容易撕开,熟的鸡肉容易撕开；等学生们通过讨论,提升了“食物由生到熟会发生多方面的变化,其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的”科学概念等这样教学,让学生在有层次的观察活动中,分析实验现象,不断寻找实验过程中的证据验证原先的猜想,从而形成新的认识,水到渠成地理解并掌握科学概念.
综上所述,在小学科学教学中,教师要明确培养学生的科学素养是科学课程的宗旨,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.科学课堂要保护学生的好奇心,激发学生主动探究的强烈愿望,引导学生在做中学,在学中思,使他们像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,提高学生的科学素质.
【作者单位：南安市柳城中心小学 福建】
核心素养是知识、能力、态度或价值观等方
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