利津游戏促进儿童游戏精神的回归,本论文为您写儿童游戏毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：游戏精神在学前教育阶段有着重要的价值.游戏精神的存在是儿童本真存在的场域性表征,游戏精神的存在也是对学前教育本质的最为有效把握.游戏精神作为一面镜子所要反映出来的是幼儿教育的本与真.但是当前儿童在游戏的过程被无形的束缚了,比如在游戏的过程中幼儿的游戏多是“程序化”而很少见到“探索化”.儿童精神已然在偏离.利津游戏作为一种独特的中国“乡土游戏”所崇尚的“儿童第一位”、“儿童自主性”等特点,对于改善当前学前游戏精神偏离现状有所裨益.
关键词：游戏精神；偏离；利津游戏
游戏精神的存在对于学前教育领域有着很多的重要价值.一定意义上讲游戏精神是学前游戏活动中的“核心精神”它的存在可以帮助在幼儿园教学活动中用游戏精神的思维去观照儿童和欣赏儿童.从本质上讲游戏精神就是将游戏本身回归儿童的现实世界.游戏精神是一种超脱于物化教育的形式,以游戏的思维和游戏的精神去让儿童发展.它是儿童活动的生活态度以及生存方式.是儿童的生命生命之绵延和生命之流动.但是当前我们在幼儿园的游戏教学活动中,已然将游戏精神边缘化,游戏精神的边缘化是社会功利主义价值观在于儿童场域的表征,是成人世界凌驾于儿童世界之上的表现.利津游戏作为一种独特的游戏形式,或者它扎根于中国山东齐鲁文化之中,并且将山东的乡土文化得到了再一步的升华.利津游戏的出现改变了传统的安吉游戏一变天的局面.利津游戏中关注到儿童的体能发展,对于儿童的体育经验获得较为重视.利津游戏所标榜的儿童第一位以及儿童主体性的游戏哲学思想深深的影响了当前学前游戏领域.
1 内涵：游戏精神
游戏精神的出现其实是为了让儿童回归到现实的生活之中,所有达到的精思要旨为尊重儿童的主体性以及儿童的发展特点,认识到游戏之于儿童,游戏至于社会之间的关系建构.
游戏精神所要倡导的是儿童成为自己的世界主人,儿童拥有自己世界的绝对性权利,这样的权利是一种新型的游戏权力,是儿童脱离于成人以及外在力量的干预下的权利.在儿童的活动场域中,儿童真实的成为了游戏的所有活动的主体.游戏精神还关注到儿童的快乐之欲.这种快乐的的满足是着眼于当下世界和当下场景的,并非过分的指向于儿童的未来生活以及未来由于成人所主导的“影子教育”,在那里儿童不再是家长的过分附属物品,儿童成为一个独立的完善人格和完备体存在.儿童将自己的主体性和自己的需要以及儿童的乐趣等进行组合,最后形成的儿童精神共同体.学者胡伊青加认为,游戏精神中所要包含的核心之旨为：自主性、愉快感、以及独创性等.
2 偏离：游戏精神异化
游戏的价值在学前教育甚至于在学前课程中的作用不断的凸显,将游戏作为学前课程课程实施的重要途径,已经是普遍被接受的观点,通过游戏才实现儿童的主体性,保持儿童的学习以及活动兴趣,是广泛认可以及接受的观点.
无论是康德还是席勒,对于游戏的核心认识上是一致的,都一致的认为,游戏的核心是人的主体性自由.游戏是儿童生活的主旋律,儿童把自己的大部分时间都视作为游戏,游戏占据了生活的绝大部分时间.
早在多年前,胡伊青加就做出论断：文明发展到今天,游戏因素有着日渐衰落的趋势.其意是说随着工业社会中技术、商业利益等因素的蓬勃发展,古老的游戏精神有丧失的危险[1].
但是实际上,游戏精神已然祛魅.游戏现在成为了教师进行奖惩的工具,是教师为了维系正常的课堂秩序的工具,游戏的真正意义以及真正的价值被泯灭了,甚至于在游戏的具体环境创设上,也开始借助于一些科技和电子产品,若是从效率上以及色彩上来讲的确是丰富多彩的,但是除了这些之外的,儿童的游戏需要的是如此绚丽多彩的设备,究竟是环境的精美绝伦是重心还是游戏中所获得直接经验更加的富有价值?
现在我们的学前游戏精神正在走向异化,游戏活动的目标是知识而并非直接经验,游戏的主导权在教师的手中,并且作为奖惩的工具；游戏中儿童的主体性在消失,所有的游戏选择上都是在教师的高控制下的产物,幼儿游戏的自由真的缺失了,幼兒的体验减少,游戏对于儿童的情绪上很少在获得游戏的愉悦性.游戏在学前课程的实施中开始被人为的“边缘化” [2].这是恐怖的,游戏的边缘化背后将是儿童的主体性的消失,而现在我们的游戏在从中心走向边缘,在这个历程中,越来越多的游戏出现,这里的游戏不是“Play”而是“game”,从两个词的变化上,可以清晰的感知儿童主体性的消失,感知儿童的游戏精神在走向异化,感知到科技理性泛滥,电子产品的过分使用对于儿童的主体性的冲击.
3 回归：游戏精神回归
游戏精神的在回归上,我们需要审视游戏的本体性价值而非实践性价值,当我们在进行本体性价值思考的过程中,就会很容易获得对于游戏精神的本质性理解和认识.而利津游戏的存在就给我们对于游戏的本体性价值进行思考.在利津游戏的诸多环节中都渗透着对于游戏精神回归的可能性路径尝试.
3.1儿童第一位
利津游戏中的儿童第一位其实所体现的是在游戏过程中,将儿童放在第一个需要考虑的因素.其实就是将儿童的主题以及教育存在都进行解放,不在用外界的规范进行过分的约束,让儿童可以适当的去做一些相对有益处的活动.在利津游戏的过程教师赋予了儿童充分的自信,比如“轮滚游戏”中,儿童被给予了充分的自主权和游戏权力.
3.2教育行动的有效性
在利津游戏中,教师的游戏支持以及游戏的观察较为细腻.比如在“土战壕”游戏之中,游戏的精神得到了最大的程度的展现.游戏精神中的主体性以及主动性的获得都需要观察等行为进行支持.教师在观察的过程中,基于对于儿童的认识就可以获得技能等问题.
总而言之对于游戏精神的偏离进行回归,利津游戏提供了一条新的回归之路.
参考文献
[1]约翰·胡伊青加.游戏的人[M].杭州：中国美术学院出版社,1996.08.
[2]樊人利.游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成[J].学前教育研究,2014,（09）：67-69.
[3]陈家起,孙庆祝.游戏精神引领下的体育课程与教学[J].北京体育大学学报,2012,35（10）：96-99.
作者简介
耿超（1991—）,男,汉族,学前教育学硕士研究生,河北省保定市,单位：河北大学教育学院学前教育学专业,研究方向：学前教育游戏研究.
结论：关于对不知道怎么写儿童游戏论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文儿童游戏论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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