从终身教育（学习）理念到学分银行建设,本论文可用于理念论文范文参考下载，理念相关论文写作参考研究。
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摘 要：进入21世纪以来,终身教育需要根据学习者的实际需要求进行调整,即开始向终身学习的理念转变.搭建终身学习“立交桥”的任务越来越迫切,而学习者学习成果的认证、积累与转换是其基本的要素.该文以终身教育、终身学习的理念实践发展为基础,提出学分银行是构建终身教育体系、搭建终身学习“立交桥”的基本要素.通过现实分析,提出了我国学分银行建设的制度目标,并进行了宏观制度设计.
关键词：终身教育；终身学习；学分银行；制度设计
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、终身教育思想的演化
1965年,保尔·郎格朗在联合国教科文组织成人教育国际促进会议上正式提交《关于终身教育》提案推出提倡终身教育的提案.此即现代终身教育理论的开端.
终身教育理念产生于人类社会向知识型的社会结构转变的大背景下,传统的学校教育以不能满足人们对知识和技能的追求,亟需一种新的学习方法和理念.随着科技的发展,尤其是20世纪90年代信息技术的推广和高速发展,终身教育逐渐由理念或思想转入到体系的构建,以及实践运用层面,并且被越来越多的国家政府和民众接受,成为各国教育改革的指导思想和理论,同时又在实践中不断地发展和丰富其理论成果.
有学者将现代终身教育理论的发展归纳为三个阶段,分别为“初创期（1965-1970年）”“转换期（1970-1985年）”,以及“探索和实施阶段（1985至今）”.同时,他还将现代终身教育理论分为三种流派,以郎格朗、富尔和戴维等人为代表的“理念派”,以捷尔比等人为代表的“反体制派”,以及以马克思主义理论为基础的“社会主义、集体主义终身教育论”流派.在终身教育三大流派中,前两派的代表人物皆在联合国教科文组织或相关机构任职.可以说,现代终身教育理论的推广应用并迅速得到世人的认可,与联合国教科文组织的大力推广十分不开的.如今,终身教育已经成为世界各国教育体系中的重要组成部分,并对各国政府进行教育改革有着极为重要的指导作用,甚至被纳入到构建全民教育和学习型社会的体系当中.终身教育不但有利于提高国民素质、促进本国经济发展,同时又是一种极其重要的战略手段.
早在中国的春秋时期,孔子就开设学校打破了贵族对教育的垄断.当今社会,虽然教育越来越普及,但仍存在客观上的教育不公平现象,尤其是在我国,文盲率仍有不小的比例.在这种情况下,教育和学习的全民化就显得尤为重要,因为这关系到整个国家软实力及国民素质的提升.而且,现代社会的教育和学习不仅仅局限于书本,而是包括知识、素质、技能和能力在内的所有学习活动.同时,进入21世纪以来,信息技术的应用更加普及,借以传播新知识、新技术愈加庞大和迅速,社会进入大数据时代.人们在人生早期阶段学习的知识已无法适应日益变化的社会需要,因此,学习逐渐有了以一种常态贯穿人的一生的趋势.由于每个人都有自身的特点,人生经历不同、知识结构不同,对学习的要求亦不相同,接受教育的方式也就各异,因此,学习的途径和方法、学习的场所,也会多种多样.正是学习需求的不同,终身教育需要根据学习者的实际需求进行调整,即开始向终身学习的理念转变.
终身教育发展至今也经历了排斥到接受,再到普及的过程.它随着人们对教育需求的改变而不断地丰富、充实.在常规教育占据主流,社会尚处于平稳发展阶段时,终身教育被认为是一种空虚的理念或理想.但当社会处于飞速发展及转型时期,终身教育则起到了一种导向性的作用.人们面对变化的社会,发现自己原来所学已经无法跟上时代,要继续学习、不断学习；而当失业率增加,社会开始出现不稳定因素时,政府发现需要对民众进行再教育使之重新走上工作岗位,国民素质得到提高亦有益于社会稳定时,终身教育的理念开始被整个社会所接受,开始弥补常规教育缺失的部分,逐渐地成为一个将常规教育包含其中的完整体系.这个体系是贯穿人的一生的,有我们熟知的学前教育、义务教育、高等教育,也有曾经被轻视的继续教育、成人教育、职业教育,更有新兴的远程教育、补偿教育、回归教育、全纳教育等等.
因此,终身教育思想的产生是时代的需要.“终身教育”的理念则将各种教育思想升华到全社会、全人生的层次,开拓了现代教育的全新境界.然而终身教育只是教育的一部分,上面所提到的都只是一个方面,而更为重要的另一方面则是学习.这个学习也不是常规教育中的学习,而是“终身学习”.
二、终身学习理念的发展
终身学习的思想古已有之.在中国,有孔子的“非生而知之”,所以要终身不断地学习；有庄子的“吾生也有涯,而知也无涯.”其他国家皆有类似的思想.从古至今,人们一直都在不断地学习以丰富自己的知识、提高生存的能力.因此,终身学习并非一个新的概念,它产生于终身教育政策的制定和具体实施的过程之中,并且作为一项政策概念,在很大程度上受到了联合国教科文组织和联合国经济合作与发展组织等国际组织的影响,是“劳动政府在新的管理体制下,为了推广、普及和宣传它的教育和学习训练的价值及政策而选择的口号”.
随着时代的前进,产生于20世纪70年代的“终身学习”大有取代“终身教育”的趋势.它将发展的主动权赋予学习者自己,为其发展营造了广阔的空间,并且能最大程度地发挥学习者学习的主观能动性,有助于根据自己面对的生存环境和发展目标,灵活地安排学习活动.简言之,终身学习在概念的内涵、对象的主体性以及教育功能的发挥上都超越了终身教育.
其实,终身教育和终身学习是一个事物的两个方面.前者关注的侧重点在教育的服务、条件与机会的提供上,主要体现的是政府行为；后者关注的侧重点则在于学习者自身的内部变化,更多地体现学习者的个体行为.两者相辅相成,缺一不可,正符合“教学相长”的精髓.古人云：“十年树木,百年树人”,教育需要长时间、大投入,没有政府政策、法律和财力支持,即便学习者有主动学习的要求,也难以获得所需的基本资料.同样,政府大力推行终身教育,若不以学习者为中心,流于形式,则只能造成资源的浪费.终身教育是一体化的教育体系,由低到高,即将学前教育、学校教育、社会教育于一体,各自承担不同的教育功能.只有让各自教育系统内部的新的教育理念、知识内容、教育教学方法等彼此之间相互沟通与衔接,终身教育体系的建立才能成为现实.终身学习则是由学习者根据自身所处的学习阶段和水平,挑选适合自己的学习资源和学习环境进行学习,并将学习过程中所遇到的问题反馈,便于政府、学校以及机构及时地改进政策、法律和制度.
结论：关于本文可作为理念方面的大学硕士与本科毕业论文理念论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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