探析CBL教学法和TBL教学法在冠脉CT影像教学中的实践,该文是关于CBL教学法论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
CBL教学法论文参考文献：
【摘 要】 为了探析CBL教学法与TBL教学法在冠脉CT影像教学中的应用效果,本文随机选取宝鸡职业技术学院医学分院医学影像专业学生280名,分为常规组和实验组进行对照实验分析.结果显示实验组学生的理论与阅片考核成绩、团队合作精神、影像分析能力明显高于常规组（P<0.05）.CBL教学法与TBL教学法在冠脉CT影像教学中的应用效果良好,显著提高了影像教学水平和学生的影像分析能力.
【关键词】 宝鸡职业技术学院医学分院；CBL教学法；TBL教学法；冠脉CT影像；教学实践；对比分析
冠脉CT属于临床上筛查冠心病的一种重要手段,临床价值较高.冠脉CT影像教学主要注重从课堂教学直接走向临床实践,教学的实践性与应用性非常强.近年来,冠脉CT影像教学也逐渐从以往讲授式的教学模式的基础之上,慢慢出现以团队为基础的学习（TBL）和以案例为基础的学习（TBL）等教学法,大大地促进冠脉CT影像教学模式的改革与发展.[1]本文主要将医学影像专业学生280名作为研究对象,对其应用CBL（以案例为主小组讨论式教学法）教学法与TBL（以问题为导向的教学法）教学法,应用效果良好,能明显提升学生的影像分析能力,现作如下报道：
一、资料和方法
1.基本资料
选取宝鸡职业技术学院医学分院医学影像专业学生160名,每组各80名,将其分成常规组和实验组,常规组应用传统的课堂教学法,实验组应用CBL教学法与TBL教学法,其中,实验组中,男生40名,女生40名,年龄在20-25岁间,平均年龄为（22±1.23）岁；常规组中,男生45名,女生35名,年龄在21-24岁间,平均年龄为（21±1.45）岁.两组学生的性别、年龄等相关资料上差异没有统计学方面的意义（P>0.05）,可以进行比较.
2.教学方法
常规组：应用传统教学法；实验组：应用CBL教学法与TBL教学法,具体的教学措施如下：
（1）CBL教学法：老师把教学过程分成三个阶段进行,第一,自学阶段：老师在教学中,对学生个人进行测试完后,向学生提出相应的问题,让学生在课后思考；第二,课堂讨论阶段：老师将学生分成几个小组,每个小组布置一个问题,并进行讨论,并做一些选择性的试题,小组选择一个最终答案,此项内容主要在个人测试后就可进行,而选择性的试题主要是老师按照本次学习的内容,将所学习的知识贯穿在实践试题中[2].第三,总结考核阶段：老师对小组实行分析考核,组员相互配合,明确分工,积极分析各个影像学的征象,同时对企业小组成员讲解内容进行有效地分析与总结.
（2）TBL教学法：主要分成三个阶段,第一,自学阶段；第二,课堂讨论阶段,首先,老师对学生进行个人测验,各个学生独立做完20道选择题；其次,团队测试,老师将学生分成几个小组,同样做20道选择题,各个组员讨论完成,并代表小组进行发言,最终得出答案.第三,应用性练习阶段：老师应用不同类疾病影像学病例,让学生仔细、全面地进行影像学分析、诊断及鉴别诊断.并在前一周就将练习题交给各组组长,使各组成员在课后查阅相关的书籍、数据资料, 最终进行分析总结.老师在讲课时,将分析的思路及答案公布给学生,让学生在课堂学习过程中多进行小组讨论,也可针对老师所给出的答案提出独立的间接,并进行相应的补充.
3.效果评定
老师对学生的理论学习成绩、阅片考核成绩、团队合作精神、影像分析能力等进行评定.理论知识考核为100分制,其中,优秀≥85；良好：84-75；合格：74-60；不合格：≤60；完成报告质量考核为100分制：个人独自完成10份病例,每10分,由两名教师分别打分,取平均成绩.问卷式调查表：涉及8个调查项目,分别评价CBL、TBL教学法在8个方面各具备什么特点,此调查表由学生自评,使用5分评级法,等级最低为1分,等级最高为5分.
4.统计学方法
通过SPSS12.0软件统计数据资料, 以均数（x±s） 作为计量数据表示,完成t检验,使用X2进行计数数据检验, P<0.05,差异存在统计学方面的意义.
二、结果
1.对比两组学生的理论与影像报告完成质量考核成绩
课程考核后,实验组学生的理论与影像报告完成质量考核成绩明显高于常规组（P<0.05）,差异明显存在统计学方面的意义.如表1所示：
2.对比两组学生对冠脉CT影像学习的能力
课程考核后,实验组学生的学习积极性、团队合作精神、影像分析能力均明显优于常规组（P<0.05）,差异明显存在统计学方面的意义.CBL教学法与TBL教学法能明显提升学生的学习兴趣,提升团队合作精神,以及增强学生的影像综合分析能力.
三、讨论
医学影像课程的实践性非常强,适合采用多种教学模式进行教学,将TBL教学法与CBL教学法有效地应用到当前的医学影像学教学中,以激发学生对医学影像课的学习主动性与积极性.TBL教学法与CBL教学法在应用时,既要充分发挥其深度及广度,还应与学生对课程学习的需求及兴趣相符,从而积极引导学生学习影像学理论知识,同时老师通过对典型病例的讲解分析,可在课前布置学生完成相应的任务,如安排学生在课后学习看图分析诊断,使学生快速地学习与了解各个系统的影像学诊断,使学生把枯燥、乏味的理论学习和实践学习融合在一起,在很大程度上,提升学生对学习的积极性与主动性.
TBL与CBL教学法通过开展团队精神、团体讨论、个人测试以及应用性练习等各种形式的教学,通过设置和考试内容相关的试题,如单选、多选、看图诊断以及看图描述诊断等方面的测试,激发学生学习兴趣,提升学生的影像诊断能力及思维,积极调动其创造性,以便强化团队精.此外,TBL教学法与CBL教学还可为学营造一个轻松、舒适的学习氛围,让学生在谈论中畅所欲言,以便加深对医学影像学理论知识的理解程度,增强各学科间的联系,使得整个学习过程变得更加的连贯、有序.[3]同时经各个小组成员之间的互相学习、互相合作,使学生在团队中交流与学习,能有效锻炼学生的综合理解力、影像逻辑推理力以及总结归纳能力等,同时提升学生的团队合作精神以及交流能力.
本次研究中,将CBL教学法与TBL教学法应用在冠脉CT影像教学中,课程完成后,实验组学生的理论与阅片考核成绩、团队合作精神、影像分析能力明显高于常规组（P<0.05）,差异明显存在统计学方面的意义.充分表明,CBL教学法与TBL教学法与传统教学法相比,应用效果良好,能提升学生对冠脉CT影像的学习积极性.总而言之,CBL教学法与TBL教学法在冠脉CT影像教学中的应用效果良好,不仅能有效地培养学生的团队合作能力及影像分析能力,还能提升CT影像教学水平,为学生之后进入临床工作打下坚持的基础.
【参考文献】
[1] 郭晓娟,王双坤,蒋涛等.TBL结合CBL模式在国际医学生影像实习中的应用及效果评价[J].中国病案,2015（8）23.
[2] 刘灿君,温海涛,邵为爽.TBL与CBL、PBL整合教学法在心内科临床实践教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2014（21）45.
[3] 向贤宏,刘明娟,罗柏宁.影像医学LBL、PBL及TBL教学模式的比较[J].大学教育,2014（16）405.
结论：关于CBL教学法方面的论文题目、论文提纲、CBL教学法论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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