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主题:2019论文写作 时间:2023-12-31

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作为现代教育体系的重要组成部分,艺术教育越来越受到人们的重视,尤其是有着奠基性意义的学前艺术教育,颇受家长们的关心.之所以这样,是因为“学前艺术教育能引导孩子们热爱生活,并带给他们好的体验,没有艺术的教育是不完整的教育. ”[1]所谓学前艺术教育,是以学龄前儿童为教育对象,以发掘儿童艺术能力,培育儿童健全人格为目的,对学前儿童进行艺术熏陶的一种素质教育,常见的形式有美术、音乐、舞蹈等.学前艺术教育对于儿童的成长与发展有着至关重要的作用,正如阿恩海姆指出的那样,“艺术教育是培养感知能力最有效的手段,没有敏锐的感知能力,以后想在任何领域进行创新都是困难的. ”

近几年来,随着我国经济、社会、文化的全面发展,我国学前艺术教育的发展取做到了可喜成绩,并做到到了长足发展.国家层面上相继出台并实行了一些针对学前教育发展的指导政策,比如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《 3—6岁儿童学习与发展指南》等.可以说,近几年来国家对发展学前艺术教育的重视超过了以往任何一个历史时期.另外,各界社会人士,不论是教育理论研究者,还是一线教师,不论是学校,还是家长,都十分注重学前艺术教育,继承并创新了了一系列与学前艺术教育相关的理论.

2014年我国学前艺术教育大事和热点回顾

(一) 2014年11月3日教育部、国家发展改革委、财政部下发《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》.为认真贯彻党的十八大“办好学前教育”和十八届三中全会“推进学前教育改革发展”的要求,进一步落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,促进学前教育持续健康发展,教育部、国家发展改革委、财政部决定2014—2016年实施第二期学前教育三年行动计划并提出实施意见.意见要求相关单位大力发展公办幼儿园,积极扶持普惠性幼儿园,加大学前教育投入,加强幼儿园教师队伍建设,着力推进学前教育事业健康发展.计划的实行必将会为推动学前艺术教育的发展. [2]

(二) 2014年4月1日,教育部、财政部下发《关于做好 2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》,通知中明确要求要加强紧缺教师的培训,其中包括体育美育骨干教师培训,培训将对 3000名体育、音乐、美术等学科骨干教师和教研员进行集中培训,将基本技能与专项技能培训相结合,重点提升教师专项技能和培训能力. [3]

2014年8月18日,教育部下发《关于实施卓越教师培养计划的意见》,其中明确提到进行卓越幼儿园教师培养,以适应学前教育改革发展要求,构建厚基础、强能力、重融合的培养体系,培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师. [4]

(三) 2014年4月15日,教育部下发《关于开展 2014年全国学前教育宣传月活动的通知》,通知要求加大对《 3-6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)宣传、贯彻力度,深化幼儿园教育改革,努力提升学前教育质量,特别是要结合本次宣传月的主题让科学育儿知识真正深入幼儿园,深入人心.

(四) 2014年,由中国教师发展研究中心、北京中教研培技术培训中心举办的 “《指南》背景下幼儿园艺术教育与教学策略高级研修班”在青岛举办.这次活动旨在贯彻实施《指南》的精神,提高广大幼儿园教师的专业素质,直接、有效的学习艺术领域研究的优秀成果,广开思路,增进交流.

(五) 2014年12月14日-16日,由中国宋庆龄基金会倡议发起,由华东师范大学与中国宋庆龄基金会事业发展中心共同主办的“中国学前教育发展高峰论坛”在华东师范大学隆重召开. 300多位来自海内外的专家学者、政府官员和教育实践者汇聚一堂,共同探讨世界学前教育发展的相关热点和最新成果.其中探讨儿童艺术发展与教育的主题,引起与会者热烈的讨论.

(六) 2014年7月6日,由中国少年儿童造型艺术学会、《早期教育(美术版)》编辑部主办的第四届全国幼儿美术教育研讨会在青岛召开,来自全国各地的 200余名幼教专家和幼儿园教师参加会议,研讨会结合当前幼儿美术教育领域的新问题和课程改革的新思路、新形式,开展了形式多样、内容丰富的研讨活动.

当前我国学前艺术教育存在的缺陷

城乡发展不平衡.近年来,尽管我国学前艺术教育的发展总体较好,但城乡间的差距不容忽视.除了在财政保障、学前艺术教育设施配备等方面的差异以外,尤为突出的是城乡间师资情况的差异.从年龄上看,城市幼儿园师资队伍以年轻教师为主,而农村的师资年龄则偏大;从文化程度上看,城市的师资队伍普遍具有大学学历,甚至更高,而农村的教师学历相对较低,原始学历以初中或高中居多.

学前艺术教育资源不足,教学目标定位模糊,课程安排缺乏系统性、科学性和针对性,对学前艺术教育成果的评价方式也较为混乱.之所以出现上述情况,归根结底还是因为学前艺术教育未能引起重视.学前艺术教育的全面开展需要以充足的资金、教学设备和教学场地为前提.此外,如果以固有的教学观念来对待艺术教育的课程,那只不过是传统教学模式的延续,艺术教育的效果也只能是事倍功半.这种教学实践的情况下,科学的学前艺术教育评价体系的欠缺也就在所难免了.

学前艺术教育的实践过程中,教师对艺术教育的目标与价值缺乏科学、全面的认识,不能系统有效的开展艺术教学,教师本人的专业素养、艺术素养也有待提高.一些教师对艺术教育目标定位不正确,集中表现在一些教师简单地将学前艺术教育的目标等同于对艺术基本常识的学习和基本技能的掌握,甚至将学前艺术教育功利化、小学化.

学前艺术教育在城镇化过程中出现偏离艺术本质的问题.近几年来,我国城镇化进程加速,城镇化的快速发展使学前艺术教育面临着诸多问题和缺陷.最为突出的就是城镇化进程中的学前艺术教育时常出现偏离艺术本质的问题.当原本是鸟语花香的乡村风情变成钢筋水泥的繁华城市,当原本简单的田间劳作变为大规模的工业化生产,认清并坚持艺术的本质就越来越困难,“以艺术知识和技能教学为主的专业化、技术化的艺术教育直接当成经验学习传播,这种亦步亦趋的学习过程,使做到城镇幼儿园艺术教育也倾向技术化和专业化,而丢掉了农村幼儿园艺术教育自由生态的优势. ”[5]

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