数学教师支持和小学生数学学业成就关系数学焦虑作用,这篇数学教师论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
数学教师论文参考文献：
〔摘 要〕以山东省某小学400名小学生为被试,采用结构方程模型考察了小学生数学教师支持、数学学业成就和数学焦虑之间的关系.研究结果表明：（1）数学教师支持和数学学业成就呈显著正相关,和数学焦虑呈显著负相关；（2）数学焦虑可以部分 数学教师支持和数学学业成就之间的关系.
〔关键词〕小学生；数学教师支持；数学焦虑
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）26-0025-04
一、问题提出
对于小学生而言,数学是一切科学的基础,其重要性不言而喻.数学学科在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力上,是其他学科难以替代的,近年来也越来越受到教育研究者和教育者的关注.
教师作为学生的引导者,和学生的接触最为频繁,可以说教师是一个很重要的支持源,对学生的学业发展具有稳定且积极的作用[1].教师支持行为具体表现为教师根据其对学生行为表现的期望而产生的帮助活动[2].学生感知教师支持行为是指学生在学习生活中所知觉到的教师对其支持的行为态度[3].很多研究者认为,教师支持是学生在学校环境中的社会支持之一,对学生的学业投入和适应具有重要的意义[4].教师支持对学生学业结果的影响主要表现在师生互动中教师提供的“支持”,这种“支持”对学生的学业情绪、学习动机和学业主动性等有正向预测作用[2-5].作为一种重要的外部支持来源,教师支持对学生的行为表现有重要的导向作用,也是儿童在遭遇挫折或失败后可以获得的能量源之一[6].不同性别、性格类型和家庭类型的中学生在感知教师情感支持上没有显著差异.随着年级的增长,学生感受到的教师支持呈现先降低后升高的趋势,两者都呈一种 V型的发展[3].初中生教师支持随学生年级的增长而减少[7].已有研究证明,感知到的教师支持对学生的学业成就存在积极预测作用.
数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态.即时的数学焦虑反应分散了工作记忆活动,由此会降低依赖于工作记忆的数学任务成绩[8].根据加工效能理论,数学焦虑会引发干扰性思维和担忧,这会对正在进行的任务所需的加工资源产生限制和无意义的占用[9].高中生数学成绩的学生焦虑分数低,数学焦虑和数学成绩之间是一种线性关系[10-11].以初中生为被试,数学焦虑和数学成绩不存在相关关系[12],张晓龙[13]发现,被试的数学焦虑和数学成绩有显著差异.我们拟探讨小学生数学焦虑和数学学业成就的关系.
在教师支持和焦虑的关系上,涂勤建等人[14]研究发现,教师的支持和学生的课堂焦虑呈显著负相关,而压力是焦虑产生的重要原因、社会支持可以有效緩解焦虑、主观支持能调节工作压力和焦虑的关系,这种关系的存在验证了缓冲器模型[15].所以,本研究针对数学学科,拟研究数学教师支持和数学焦虑的关系.
因此,本研究一方面探讨数学教师支持对学生学业影响的程度,另一方面考察数学焦虑对学业成绩的影响的作用机制,为充分发挥各方因素的积极作用提供心理学依据.
二、研究方法
(一)被试选取
山东省某城市某小学三到六年级儿童,每年级抽取2个班,共400人.
(二)测量工具
小学数学焦虑量表：采用吴明隆[16]2003年出版的《SPSS统计应用实务》中的小学数学焦虑量表,共27个题,有4个维度,分别为压力惧怕、情绪担忧、考试焦虑、课堂焦虑.压力惧怕策略6题（14、15、19、21、22、23）,情绪担忧8题（2、3、4、7、10、11、12、16）,考试焦虑8题（1、5、6、8、9、13、17、18）,课堂焦虑5题（20、24、25、26、27）.反向计分题目：24、25、26.每个问题包括“完全不同意、很不同意、一半同意一半不同意、很同意、完全同意”5级选项,依次分别计分为“1、2、3、4、5”.科隆巴赫α系数为0.879.
感知到的数学教师支持量表：采用柴晓运[17]编制的中学生感知到的数学教师支持问卷,共17个题,包含情感支持、自主支持、认知支持三个维度.情感支持7题（2、3、5、9、12、 14、15）,自主支持5题（1、4、6、8、11）,认知支持5题（7、10、13、16、17）.每个问题包括“完全不符合、基本不符合、不确定、基本符合、完全符合”5级选项,依次分别计分为“1、2、3、4、5”.内部一致性α系数为0.908.
三、研究结果
（一）数学教师支持、数学焦虑、数学成绩的平均分（标准差）（见表1-2）
(二)数学教师支持、数学焦虑、数学成绩的性别、年级差异
1.数学教师支持的性别、年龄差异描述统计
在性别上差异不显著,t0.05（770）等于-1.732,p>0.05,但具有显著的年级差异,F（3,400）等于8.323,p<0.001,五年级>六年级>四年级>三年级.在各个维度上,也具有显著的年级差异.在情感支持维度上,F（3,
400）等于6.442,p<0.001,五年级>六年级>四年级>三年级；在自主支持维度上,F（3,400）等于7.039,p<0.001,六年级>五年级>四年级>三年级,在认知支持维度上,F（3,400）等于9.512,p<0.001,六年级>五年级>四年级>三年级.
2.数学焦虑的性别、年级差异描述统计
数学焦虑在性别上差异不显著,t0.05（770）等于-0.917,p>0.05；但具有显著的年级差异,F（3,400）等于12.773,p<0.01,六年级>三年级>四年级>五年级.在各个维度上,也具有显著的年级差异.在压力惧怕维度上,F（3,400）等于4.612,p<0.01,六年级>三年级>四年级>五年级；在情绪担忧维度上,F（3,400）等于7.648,p<0.001,六年级>四年级>三年级>五年级；考试焦虑维度上,F（3,400）等于8.255,p<0.001,六年级>四年级>三年级>五年级；在课堂焦虑维度上,F（3,400）等于1.802,p>0.05.
结论：关于本文可作为相关专业数学教师论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文当高中数学老师的条件论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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