以中美教育比较谈高考新政对课堂和教师的新要求,本论文为免费优秀的关于谈高考论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
谈高考论文参考文献：
摘 要：文章作者通过将中美教育对比,发现中方教学强调的是逻辑的严谨与规范,美方教学注重学生应用能力的生成与效果.高考新政以立德树人、培养具有竞争能力人才为目标,取消文理分科,通过选考模式及自主招生、综合评价招生等政策,给予学生更多主动权和选择权.高考新政实施下,要求课堂关注学生人文素养、阅读能力、批判性思维和兴趣潜能的生成力；要求教师具备课程、教学、科研以及自我素养提升、同伴互助、社会关系协调的领导力,以培养优质人才.
关键词：中美教育；高考新政；课堂要求；教师要求
中图分类号：G639.21文献标识码：A收稿日期：2018-01-09
未来的世界必然是科技创新的世界,世界各国的竞争力更多地表现为人才能力的竞争,而教育正肩负着培养优质人才的艰巨任务.世界各国都在进行提高培养人才能力的教育改革,以求在新的经济格局中获得或保持优势地位.当今中国,高考作为教育的“指挥棒”,其改革方向必将引领整个教育界的变革,尤其对高中课堂和高中教师提出了更高、更新的要求.
一、中美教育比较
1.由同课异构说起
“中美中小学校长教育领导能力学习与交流（ELLE）项目”从2006年開始,一直是美方参访团在中国上课,直到笔者作为中方第9批成员去到范德堡大学皮博迪学院学习与交流时.才作为“在美国上课第一人”真正意义上在美国上了一节同课异构课.笔者与美国Micbael Taub教师于田纳西州纳什维尔市格兰克里夫高中（Glencliff High School,Nashville,Tennessee）为12年级的学生各上了一节呈现本国特色的数学课《平方差公式》.此节课获得热烈反响,当地《田纳西新闻报》以“关注教育质量提高,中美教师纳城竞技”为题进行全面报道,“在课后评课的环节中,纳城校长们一改以往对中国传统应试教育（或者“填鸭式”教育方式）的认识,高度评价了中国近十年新课程改革取得的成果.听课的美国学生认为中国教师的课和美国本地教师的课没有让他们感到明显的差异,有些学生表示中国教师的课对他们更加具有挑战性,更能充分调动他们的思维.华南师范大学基础教育培训与研究院写给笔者的感谢信中提到,“这次同课异构,充分展示了中国教师的教学风采,为加深中美学校间友谊、增进中美教育的友好互动做出了积极贡献”.
在课后中美双方的评课中,美国教师认为有效的课堂应更注重效果性,即教学过程注重师生合作性,以丰富多样的分组方式增进学生间的互动,通过对话使学生积极参与,引导学生进行综合思维；教学内容注重生活性,使学生在校的学习与生活经验产生联系；教学效果注重生成性,能够以课程为媒介使学生语言和读书水平得到提高.
中方在研讨中寻找中美教育的异同,发现双方的共同点在于均注重以人为本、合作学习、训练学生思维.不同点表现如下：在教学过程方面,中方注重公式的形成过程,强调公式变式应用,难度与梯度较大；美方注重公式的应用,题目难度与梯度都较小,利于学生展示成果.教学内容方面,中方注重解题过程及规范书写,美方注重直接得出结果,不强调书写要求.在教学效果方面,中方关注的是学生情感、态度、参与等课堂表现,美方更关注学生做事情的结果.由此可见,中方课堂教学强调更多的是逻辑的严谨与规范,美方课堂则更注重学生应用能力的生成与效果.将人才培养目标从逻辑思维转向应用创新能力的生成,是否是国内高考新政推行的初衷呢?
2.从高考新政入手
适应未来社会高速发展的人才,无疑需要既具有全方面素养,又能够学有所长,且拥有持续学习能力和创新能力.国外高等教育录取制度改革方兴未艾,美国逾百所顶尖私立高中于2017年共同组成的联盟Mastery Transcript Consortium（MTC）正式推出一套学生评价新系统,已获美国大学申请系统Coalition for Access, Affordability and Success（CAAS）的支持,其与美国高中传统的成绩单制度相比,特点在于不打分、不评级,而是通过持续追踪、记录、评估学生在学习阶段所形成的八大能力.无独有偶,2018年2月法国《欧洲时报》称,法国国民教育部长将公布高中毕业会考（BAC）改革计划,考试将仅剩4门课,平时成绩所占比例将加重.由此可见,弱化分数的评价作用、强调学生的能力评估、注重运用能力培养,已成当前国际教育的主流趋势.
我国高考近年来回归到立德树人、培养具有竞争能力人才的目标,2016年国家提出“中国学生核心发展素养”,在顶层设计上针对高考政策做出了全面规划与布局调整.高考新政力求突破长期以来阻碍素质教育发展的“老大难”问题,以综合评价克服“唯分数论”的弊端,通过将学考纳入高考的方式为学生提供多次机会,以改变“一考定终身”状况；取消文理分科,通过六选三（或七选三）模式,使学生跨出原有的文理分科限制,鼓励学生个性化发展,学其所好、文理通融、全面发展；通过自主招生、综合评价招生等政策,给予学生更多主动权和选择权,释放学生的个性特长和学习动力.
改革先行者以浙江、山东为首.2009年浙江开始推出多样考试、多次测试、多元录取的改革措施,以增加学生和高校相互选择性,学生、家长、教师从高三第一个月起,就进入备战状态,几乎每个月都有高考相关科目的测试与资料申请,据说因为试行的难度较大,浙江的高考改革延迟推行.一石激起千层浪,紧接着山东宣布“从2010年起新入学的高中学生不再进行文理分科,2014年对高考科目设置与考试方法进行相应的调整”,但在执行过程中,学校和教师仍遵循老一套办法,高考改革举步维艰.2014年浙江、上海承担起高考新政先行先试、探索经验的任务,率先实行了不分文理,高考与学考、必考与选考相结合的模式,并于2017年正式落地实施,第一届新高考考生已经通过新的模式步入了大学校门.而作为改革前沿的广东,针对高考的改革实际上是较为保守的,其还未进入实质性阶段,2018年及以后将使用新出台的高考改革方案,取消文理分科,实行“3+3”模式.
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