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关于课堂教学模式论文范文写作 辽宁省高校资源共享背景下的翻转课堂教学模式相关论文写作资料

主题:课堂教学模式论文写作 时间:2024-02-29

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摘 要:翻转课堂是通过互联网技术,将实际教学和网络教学相结合的教学方式,以提升学生学习主动性和学习效果为目的开展的教学改革活动.沟通与演讲课程是辽宁省第一批跨校修读学分项目,自2014年启动以来,辽宁何氏医学院已开展了两轮的教学活动,文章将以这门课程的翻转教学活动为例,探讨资源共享背景下翻转课堂教学模式的教学活动和考核方式.

关键词:资源共享;翻转课堂;学分互认

中图分类号:G434文献标识码:A收稿日期:2017-12-24

一、项目简介

2014年5月23日,辽宁省教育厅办公室发布《关于开展普通本科高校大学生在线学习跨校修读学分试点高校申报工作的通知》,正式启动了辽宁省第一批跨校修读学分课程,辽宁何氏医学院管理系在学生的专业选修课上选用了大连东软学院“沟通与演讲”这门课程,辽宁何氏医学院确定课程题目后,与课程建设方共同组建教学团队,共同备课并确定考核方式.

二、课程实施方案

基于辽宁省高校资源共享和辽宁省大学开放课程平台,设计构建了沟通与演讲翻转课堂教学流程模型.沟通与演讲翻转课堂主要由线上视频学习和翻转课堂学习两个环节组成,其基本流程是:课前,学生观看教学视频,完成网上作业和讨论问题,借助辽宁省大学开放课程平台进行网上作业的提交及评分,同时借助微信、等社交平台进行交流答疑.课上,在使用方教师的组织下,开展探究、协作学习,通过情景模拟、案例分析等教学手段,实现沟通与演讲能力的提升.

针对学生的学习流程,教师在教学环节上主要由开课准备和翻转课堂设计两部分组成,其基本流程如下:开课前准备,在辽宁省大学开放课程平台选择开课课程,然后建课方和使用方组建教学团队,使用方教师根据课程设置和本校学生的学习要求布置每一章节的问题.

三、资源共享模式的线上学习

高校的优质师资有限,尤其对于比较年轻的民办高校来说,在一些课程上很难配备高水平的教师,辽宁省跨校修读学分项目,打破了高校间的壁垒,解决了学校课程资源不足与学生多样化学习需求的矛盾,利用省内各高校的学科优势,实现优势互补,促进高等教育的整体优化和发展.学生线上学习改变了传统教学模式受时间和地点的限制,学生可以在任何自己方便的时间和地点,进行理论课程的学习.

首先,授课方在每学期授课之前,需要及时更新视频及相关学习资料,来检查学生的学习情况;其次,为保证学生能够进行有效的线上学习,使用方教师在每一次课程结束设置了相关的作业题;再次,学生在学习过程中遇到问题时,保证学生通过技术平台讨论组,或是社交软件能够及时得到解答,在课程的授课中,通过建立包括双方授课教师、技术人员和学生在内的群,及时反馈学生的学习问题;最后,需要在技术平台和网络速度上给予保障,使学生的视频观看能够流畅,以及作业能够有效提交.

四、线下课堂翻转

资源共享模式下的线上学习将知识最大化的傳达给学生,而翻转课堂在此基础上,不断地提升学生的知识内化,增强学生的应用能力.课上由快速少量的知识问答和项目训练知识内化两部分组成.项目训练包括确定项目、独立探索、协作学习和成果交流四个环节.

根据线上视频、作业和讨论中的提问,并结合学生的兴趣和未来发展,提炼出有价值的项目.独立探索阶段,将学生的学习由原来的依赖教师指导转化为独立探索的过程,让学生在独立学习中构建自己的知识体系,在这一阶段学生的学习探索应在翻转课堂之前完成.指导教师要在课堂上随时掌握学生动态,并及时加以指导,保证教学的有效开展.

沟通与演讲课程针对线下的18学时,设置了9次专项训练.让学生通过个体探究和协作学习的方式排练情景短剧,并在课堂上进行分享.

五、课程考核及学分互认

课程的考核方式由双方教师共同设置,以视频观看完成度、网上作业、课堂表现和项目答辩四部分组成.视频观看完成度和网上作业成绩保证了学生的基础理论学习;课堂表现成绩保证了学生在翻转课堂上的积极性;项目答辩成绩检验学生在本门课程的综合学习效果,最终成绩将得到两所高校的认可.

参考文献:

[1]曾明星,周清平,蔡国民,等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4):102-108.

[2]张金磊,王 颖.翻转课堂教学研究[J].远程教育杂志,2012(4).

结论:关于本文可作为相关专业课堂教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课堂教学模式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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