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主题:专题讨论论文写作 时间:2023-12-26

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在远程开放教育的实施过程中,阳春市广播电视大学(以下简称“我校”)以及一些兄弟市县电大的教师利用专题讨论式教学的独特功效,初步进行了改革传统教学模式的研究与尝试.专题讨论是在把班级学员分成若干学习小组的基础上,通过辅导教师的指导,各组学员对课程专题进行集中学习和讨论,其目的是为了充分发挥学员自主学习的积极性,提高自我学习和探索的能力;同时,通过小组成员之间的讨论,开拓思维,扩大知识面,从而全面、深入地掌握有关学习内容.在众多的开放教育教学模式当中,专题讨论可以说是其中教学环境最宽松、学员参与度最高的一种互动学习方式,在电大教学实践当中,专题讨论的使用也比较广泛.应该说,大多数辅导教师把专题讨论的课堂组织得有声有色,小组成员真正做到畅所欲言,达到了相互影响和促进的学习效果,但也有一些教师由于理解不深,认识不到位,认为几个学员桌子拉在一起,几个学员凑在一起说说笑笑就是合作学习,就是专题讨论,合作学习变成了合“坐”学习.看似热闹的课堂背后,学员收获很少,流于形式,这无疑违背了人才培养模式改革和开放教育试点的初衷.

一、当前专题讨论在开放教育导学中存在的问题及现状

根据开放教育专题讨论教学的要求,各地市县电大应该在各专业组建学习小组,学员以所在小组为单位参加各课程的专题讨论.近期,笔者应课题研究需要,进行了一次无记名问卷调查,调查对象为某基层电大正处于第二学期的学员,随机抽取其中2015(秋)行政管理、法学、会计学三个专业的本、专科学员各10人,总共60人.其中“辅导教师设定的专题讨论主题情况”及“你个人参加专题讨论情况”一题的回卷统计结果见表1和表2.

1.难以确定合适的讨论选题

开展专题讨论首要的任务是要确定一个典型的选题,按照一般要求,选题既要有一定的知识广度和知识覆盖面,为学员的学习活动创设足够的空间,又要能够联系实际,切入角度合适,以便能较好顾及学员的感性认识,引发思考,激起学员解决问题的.由上表相关问题的调查可以观知,专题讨论的主题要么不是缺乏新意,要么就是选题太深或者太浅,往往顾此失彼,难以做到十分周全.

2.部分学员参与讨论的发言内容与设定的讨论主题关联程度较低,对主题难以深入开展探讨

实践中,小组成员对设定的讨论主题的理解往往局限于浅层次水平.如笔者所在电大的2015(秋)法学专科在对一则关于校园伤害事故的案例进行讨论时,多数学员仅从非法律角度讨论伤害事故的定义并简单地进行是非对错的判断,未能结合相关教育法律法规对这则案例进行深入讨论.

有的辅导教师也曾经尝试通过群进行非面对面的远程讨论交流,但他们通过群所讨论的有不少都是跑题的八卦娱乐新闻,有关主题的讨论发言则成了非主流和点缀.

3.部分学员讨论积极性始终难以调动

在实践过程中,出现了以下几种现象:①个别平时表现积极的学员,唱起了独角戏,充当起了专题讨论的“灵魂”;②有的组员随波逐流,习惯于旁听和附和,对别人的观点不能提出质疑;③一些小组则缺乏领军人物,大家吱吱呜呜,无法深入展开讨论,气氛沉闷.有时辅导教师也花了很大力气去引导学员参与讨论,但“两极分化”的局面难以改变,致使讨论效果不能如愿.

4.专题讨论容易流于形式,效果不尽如人意

从理论上说,专题讨论可增强学员学习的自主性和培养探究知识的精神,但在实践中由于辅导教师认识不足等原因,甚至有不少教师只意识到要按规定完成任务,认为只要组织学员开展了专题讨论,就达到了开放教育教学的要求,至于学习效果如何、有无达到预期的目标并没有给予太多的关注.而作为学校的教学管理部门,往往也只能检查教师有无组织专题讨论,而到底讨论组织程序是否规范,讨论效果如何,则无从监管.所以在很多的专题讨论环节中,往往最后又演变成教师进行课堂讲课.对一些学员来说,之所以来参加专题讨论,是为了得到相应的平时成绩,在参与讨论过程中既不认真准备和思考,也不认真听取其他同学的讨论发言,敷衍了事,自然也谈不上有什么效果.

二、原因分析

1.教师和学员在思想上还未能真正能接受“专题讨论”教学模式

小组讨论教学模式在从西方教育思想历史上源远流长,两千多年前的古希腊教育思想的代表人物苏格拉底就已经采用了讨论的教学方式,至十九世纪初德国的赫尔巴特提出了“教学的基础是多方面的兴趣”的理念,到了二十世纪,更有以美国教育家伯克等为代表的进步教育思想和以杜威为代表的实用主义教育思想强调人的个性培养,强调人的自由发展,尤其在二十世纪五十年代受现代教育思想的影响,形成了众多的以学员为主,教师为导的教学方法,从而“小组合作学习”“小组讨论”作为有效的教学模式被提了出来,并在教学实践中得到广泛应用和完善.而反观我国,无论是初等教育、中等教育还是高等教育,在教学模式中采用“专题讨论”也不过是十年左右的事情,一直以来,以教师为主导的传统教育思想深深地影响着广大教师和学员,传统的课堂教学不仅仅为教师所习惯,也为广大学员所适应.这必然导致教师和学员缺乏采用新教学形式的主动性和积极性,甚至出现抵触行为的现象.

2.各级教学管理部门对专题讨论监管乏术

从实践来看,专题讨论是一种具有很大随意性和自由度的教学模式,辅导教师是专题讨论的组织者、指导者和控制者,专题讨论确定什么主题,何时进行讨论,怎样进行讨论,完全由辅导教师进行主导.换句话来说,小组讨论模式是一种具有很强自治色彩的教学模式,它不像记分作业、小论文等考核形式,比较容易进行相应的管理.实践中,教学管理部门只能对是否组织开展了“专题讨论”进行检查,而对开展的效果如何、存在问题如何解决则监管乏术.

3.学员学习动力不足,学风不正,参与专题讨论的积极性不高

近几年来,根据笔者的观察,在电大开放教育庞大的学员群体中,虽然不乏努力学习者,他们由于各种原因与普通大学失之交臂,是现代远程开放教育圆了这批人的大学梦,所以求知欲旺盛,学习风气踏实.但是这批人数量十分有限,而更多的学员是不得已才参加电大开放教育.据相关调查表明,真正是为了更新知识、提升素质而来的只占调查总数的20%以内.而出于其他就读动机的占到了80%以上,且其动机千奇百怪.为方便升职、晋级、转行、应聘、招考而来者有之,为混个文凭图个面子好看而来者有之,为避免自考或成人高考艰苦煎熬而来者有之,为滿足家人的要求而来者有之,为结交异性朋友而来者有之等动机的不纯,学员素质的参差不齐,必然造成学习定位不准和学风不正,在这样的前提下,学员参与专题讨论的积极性和热情自然不高,再加上长期应试教育的影响,难免对专题讨论产生惧怕、不自信的情绪,再加上顾及面子怕说错话,所以往往只听不说,小组讨论呈现一边倒的僵局也就在所难免.

结论:关于专题讨论方面的论文题目、论文提纲、专题讨论论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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