尊重差异构建适合学生的教学模式,本文是一篇关于教学模式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
教学模式论文参考文献：
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）03-0207-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展”.所以老师要基于学生之间的差异,遵循学生的认知规律,构建适合学生、促进学生个性发展的教学模式,让学生的潜能都能够得到充分的挖掘.
一、构建适合学生发展的课堂模式
1.导入新课,板书课题
教师可以采用创设情境、回顾旧知、启发思考、开门见山等方式导入新课,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性.这个环节一般不超过2分钟.
2. 揭示目标,指导自学
在揭示学习目标后,先引导学生按照导学案的自学指导看例题,找规律,完成检测性的练习（例题类似的习题）.在学生自学时,教师通过巡视、个别询问,特别是通过练习和板演等形式进行检查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,为“后教”做好准备.
3.合作探究,找出方法
例如：在教学长方体和正方体的体积公式时,让学生根据问题进行自学：（1）正方体和长方体有什么关系；（2）正方体的体积该怎样算,a的立方表示什么?学生通过自己看书,同桌讨论.很容易获得新知.在自学的同时,对不同的学生要提出不同的要求,优等生要知道为什么这样做,学困生只要弄懂怎样做就可以了.
4.展示互动,解决疑难
学生做完检测性的练习以后,教师要及时指导学生观察台上学生的板演,教会学生观察的方法：一看思路,二看方法,三看步骤,四看结果,五看规范.从这五个方面看问题所在.让各小组的汇报员充分阐述本组的观点、思路和答案,将各小组的答案、思路、方法完全展示在同学而前,让学生从中类比异同,寻找最好的方法、策略.
5.总结归纳,拓展提升
本环节主要是对课堂所学的知识和方法进行小结,主要完成者由学生承担,可以请不同程度的学生进行归纳总结,最后教师再完善并提炼.在此基础上教师可根据内容需要,适当设计一些具有探究性的问题,对本节所学知识进行深挖,使知识得到升华,让学生的思维得到创新.
二、组建适合学生发展的学习小组
1.科学分组,整体提升
学习小组的建立主要目的在于帮助每个学生更好的进行学习,因此学习小组的划分应以学生的学习成绩和能力作为重要依据.一般情况下,应使每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生,在此基础上,再根据学生的性别、性格、行为表现及单科成绩等特点进行个别调整,实现人力资源的最佳组合,即“组间同质,组内异质,同质结对、异质帮扶”.
2.明确任务,取长补短
只有明确分工,让每个组员都负有责任和使命,才会使学习小组中的每个人感受到一种归属感,才会使人人都有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心,才会不断增强学习小组的凝聚力,使学习小组能够更好地完成更多的任务.所以围绕学习小组的建设给组员设置分工,即在学习小组内设小组长、汇报员、记录员、观察员、评分员各一名.同时在学习小组内部推行“一帮一,促提升”的策略,在尊重学生意愿的基础上,由能力较强的1号负责能力较弱的4号,2号负责3号,手拉手,同进步.
3.设置奖项,实现共长
学生是学习的主体,为了让每个学生积极地参与每一个教学环节,可以通过设置课堂优胜组登记表和喜报,引导学科教师和班主任根据课堂登记表的得分情况,每天评出优胜小组,并对冠军学习小组隆重颁发“明星学习小组”红旗,对最佳个人颁发喜报并短信告知家长,对学生在课堂上精彩表现的照片挂在学习园地上,对落后学习小组则颁发“反思学习小组”黄旗.利用周一班会课组织学生对一周的表现进行总结和反思,明星小组长发表“获奖”感言,意在督促各学习小组你追我赶,不断进步,从而使班内的学习小组建设生机蓬勃.
三、开展适合学生发展的学习活动
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”.设计富有情趣的数学学习活动,让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学,理解数学,体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐.例如：在教学《角的认识》时,首先给提供学生各种实物教具和学具,让学生观察、感知,摸一摸、看一看它们上面的角.这个活动旨在唤起他们已有的知识经验,激起参与学习的热情与积极性.接着利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程,使学生逐步摆脱实物,抓住角的本质属性,初步感知角的特点.
四、设计适合学生发展的家庭作业
1. 分层设计作业
一是学困生的家庭作业要降低难度,针对他们学习困难的特点,多设计一些听一听、读一读、写一写的题目,确保完成基础目标.二是中等生的家庭作业要保持一定难度,使之通过努力能够完成发展目标.在布置家庭作业时适当增加一些理解性的问题,使他们在确保达成基础目标的基础上,努力完成发展目标.三是优等生的家庭作业适当增加难度,努力实现创造性目标.这类学生基础学得相对扎实,对知识的领悟能力较强,在设计家庭作业时就给他们增加一些创新性、探究性家庭作业,促使他们在较高的知识平台上获得更大发展.
2.自由选择作业
一是作业内容上,必做题和选做题相结合.学生在完成固定作业的基础上根据自己的实际情况选择自己比较感兴趣的作业,中等生和学困生在完成B类或C类作业后,可以再选择A类作业,优等学生在完成A类作业之后可以再自主选择一些提高性的、拓展性的作业.二是作业形式上,书面作业和实践性相结合.除了设计适当的书面家庭作业之外,应该设计了画一画、剪一 剪、做一做、查一查等以探究性为主要特征的实践性作业.
例如,在学习了《圆柱的表面积和体积》后,首先设计基本作业：根据不同条件求圆柱的体积、表面积和重量；其次设计选择作业： “一个装满粮食的圆柱形粮囤,从里面量得地面直径10米,高是6米,已运走了60%,剩下的用每次能装7.85立方米粮食的汽车运输,需要多少次运完?”等圆柱与比例分配、圆柱与分数进行的综合的实际问题.
总之,学生的差异是一种客观存在,教师在教学过程中要尊重学生的差异,以学生为主体,激发兴趣、教给方法、培养能力、发展创造力.这样,才能在尊重学生差异的基础上,促进学生个性的发展,最终实现整体素养的提升！
结论：关于本文可作为相关专业教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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