直通本科分段培养模式中职阶段数学教学,本论文可用于本科论文范文参考下载，本科相关论文写作参考研究。
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摘 要：“3+4”直通本科分段培养模式实施已近三年,教育界对此各有看法,本文主要从“3+4”数学教学与普高、对口升学教学的区别、“3+4”数学教学的课程设置及学习现状等三个方面论述,浅谈一下中职阶段的数学教学.
关键词：“3+4”直通本科分段培养模式 中职 数学教学
2014年国家试点中职与普通本科实行“3+4”分段贯通培养,各中职院校纷纷响应国家政策,积极承担试点工作.笔者有幸成为这次试点的责任人之一,担任“3+4”班级的数学教学,现将笔者从事“3+4”教学以来的感悟与大家分享.
一、“3+4”教学与普通高中、对口升学的区别
“3+4”分段培养政策为专业兴趣浓厚、文化成绩不太突出的学生提供了优越的平台.这些学生不仅避开了高考的压力,而且能较早明确自己的发展方向,能更从容地学习自己喜欢的专业课程.首先,从教学难度上看,相较于普通高中,“3+4”数学教学更侧重基础,主要是为专业发展和大学后续学习夯实地基,因此相对来说内容可以讲简单一些.相较于普通的对口升学学生,由于培养目标的期望值更高,所以在教学内容上难度要稍高一个层次.其次,从培养目标来看,普通高中和对口升学的学生需要参加高考,而高考侧重选拔性,所以数学教学容易变成面向尖子生的精英教学.
二、“3+4”数学教学的课程设置
仅就笔者所在省份而言,2014年有6所中职学校招收“3+4”学生,课程上都选择了与普通高中相同的课本.数学课程方面,主修人教社A版必修1、2、3、4、5,选修各学校则自主安排.为了让学生进入大学后能够更好地学习高等数学,笔者学校积极探索,在和各兄弟院校反复钻研的基础上,各院校基本都选修了适合理工类学科的选修系列2,即选修2-1,2-2,2-3.其中必修部分的学习是为了解数学的基本思想,学生的数学思维,初步培养数学的应用能力和应用意识,以提升学生的数学素养.而选修系列主要为学生进入大学的后续学习做铺垫.
三、“3+4”学生数学学习现状分析
“3+4”政策作为一项新的政策,在社会上的认识程度还不高,家长普遍持有怀疑的态度,因此在生源上很多是降线录取,偏科现象比较普遍,数学可以说是重災区.经过一年多的教学,笔者发现“3+4”学生的数学学习普遍存在以下问题.
1.较难适应初高中数学思想和方法上的转变
学生们在初中数学学习以形象、定量的数学知识为主,而高中数学以抽象、变量的教学知识为主,这就要求同学们思维方法要更加理性.例如：必修一第一章学习集合和函数的概念,这都是高度抽象概括的语言,第二章的函数性质更是依赖于抽象思维和运动变化的思维,这些对于刚升入高中的学生接受起来不太容易.另外从初中到高中数学的知识量剧增,所以初中死记硬背式的学习无法适应高中学习,高中数学学习更需要举一反三的抽象概括能力.
2.学习数学的主动性比较差
“3+4”的学生在初中大多是被老师苦口婆心、耳提面命地“看”出来的.到了中职学校,学习氛围相对宽松,虽然多数能够做到课上认真听讲,但是很多学生课下主动学习数学的热情不高.仅限于被动完成教师所留的作业,不主动学习和复习,学习大多具有依赖性,遇到稍难题目就退缩,等着老师给讲解.
3.没有较好的学习方法
首先,表现在课堂学习上,教师在课上会注重知识的形成过程的讲解,最后形成结论.但很多学生上课缺乏主动思考和探究的意识,听课不能集中注意力,知识掌握非常片面,还盲目自信.还有些学生只记结论,不关心过程,时间一长,结论就忘了,做题时乱套题型,机械模仿.其次,课后复习的意识不高,不会复习是他们的通病.大多数学生反映,上课老师讲的所有题目都听懂了,可是下次遇到还是不会.这就是典型的不会复习的表现.如果能做到每日一小结,次日一复习,每周一回顾,就能很好地避免遗忘.
“3+4”直通本科分段培养模式实施已近三年,教学中所暴露的缺陷明显,但不可否认,作为文化课与专业课搭建的一座桥梁,作为中职院校与本科院校衔接的一个出口,作为应试教育与素质教育契合的一处转折,这个政策的实施是成功的.
（作者单位：承德技师学院）
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