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关于模具设计论文范文写作 模具设计和制造专业现代学徒制教学改革和实践相关论文写作资料

主题:模具设计论文写作 时间:2024-01-23

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模具设计论文参考文献:

模具设计论文参考文献 机械设计和制造杂志社机械设计和制造杂志模具设计和制造论文机械设计和制造期刊

摘 要: 介绍了模具设计和制造专业现代学徒制改革的设计、历程、内容、成果和成效等教育教学改革实践,分析了现代学徒制实施的经验,总结了专业教学改革取得的成果.

关键詞: 模具设计和制造;现代学徒制;研究;实践

中图分类号: G712 文献标识码: A 文章编号: 2095-8153(2017)04-0103-07

一、研究背景

2012年,在《教育部2012年工作要点》[1]中,教育部提出开展“现代学徒制试点”,从而将现代学徒制改革试点工作正式提升到国家层面.2014年8月,教育部发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]9号)(以下简称《意见》),正式启动现代学徒制试点工作.2014年,湖北工业职业技术学院决定在模具设计和制造专业(以下简称“模具专业”)开展现代学徒制试点改革工作,探索在装备制造类专业中实施现代学徒制的方法、途径,研究现代学徒制教育的本质、要求和相关标准.

模具专业是湖北工业职业技术学院国家骨干高职院校 财政支持建设的重点专业,专业基础较好.但是,骨干建设后,专业中仍然存在存在反映职业活动的项目化教学主线不清晰、课程对岗位工作的针对性不强,学用脱节等问题[2],学生在软件设计、机床操作等专业核心能力方面,尤其是对知识和技能的应用方面,和国外职教发达国家相比,和企业需求相比,仍然存在不小差距.此种情况在学院各类专业中均不同程度存在,在经过充分论证后,学院决定在模具专业中探索现代学徒制改革.

二、研究和实践的主要内容

(一)主要问题分析

1. 体职业能力不足的问题

当前,制造类人才的培养主要采用课堂教学的“分科+综合”培养方式进行,即将专业知识、技能分解为若干门技术、技能课程,组织学生学习、实训,再通过综合实训、实习提高学生综合应用知识、技能的能力.我们将之称为分科培养模式.就模具专业而言,在分科培养模式下,学生虽然掌握了模具设计和制造有关知识和技能,但整体应用能力不足,在学习后仍然难以设计和制造出合格的模具,无法应对企业岗位工作任务.

课题组通过研究认为,在分科培养模式下,围绕生产流程的整体性解决方案被分割为相对独立的单科课程,各独立科目课程教学中往往按照一般机械学体系教授学生知识或技能,而非针对解决模具设计和制造实践问题提升学生知识和技能应用能力.因此,虽然学生在单科学习中虽然也能够掌握有关知识、技能,但面对综合实训中模具设计和制造的整体性问题时,绝大部分学生难以综合运用所学知识和技能解决相关问题,学生也很难通过综合实训来提升知识和技能应用能力;而在面对顶岗实习等职业性较强的专业实践问题时,单科学习中“猴子掰苞谷”的模式弊端显现无遗,其缺乏应用的记忆式知识、技能使其很难应对职业性工作的复杂性、综合性.调查显示,一般学生需要经过30天甚至更长的时间才能适应岗位工作,尽管岗位工作内容和专业学习内容相比要少的多.显然,分科培养模式并不能使学生获得应用知识、技能以解决实际问题的能力,更不论创新能力了.

2. 教学模式适应整体职业能力培养的问题

在分科培养模式下,学生的整体性职业提升通过综合实训、实习实现.然而,在综合实训阶段,学生以往课堂中学习的专业知识、技能由于缺乏持续的应用性训练,大部分学生无法综合应用所学专业知识和技能完成模具设计和制造任务,即便给予学生充分的支持和帮助,也几乎很难有学生能够完成从模具设计到模具装配、调整的生产环节.另外,一般在综合实训环节,虽然每一名教师只负责少数几名学生的综合性职业能力培养,但由于对学生的知识、技能缺乏整体性认知,使得指导教师很难在短期内对所指导的学生进行有效的分工、组织,形成完成综合任务的团队,往往导致综合实训效果差强人意.显然,仅靠课堂教学模式无法形成有效提升 体职业能力的组织.

3. 考核无法真实反映 体职业能力问题

分科培养模式下另一个问题是无法通过考核真实反映 体应用知识和技能解决实际问题的能力.从模具专业综合实训环节反映出的情况看,虽然学生在几乎所有的单科考试中都取得了合格的成绩,但是到综合应用知识、技能解决综合性实践问题时,学生暴露的学习能力、应用知识、技能解决实际问题能力的低下,使人怀疑其单科考核成绩的真实性.但是,经过反复论证,课题组发现,问题主要出在分科培养模式的考核方式下.显然,原有分科考核方式只能反映学生学到的专业知识、技能饱和度,但并不能真正反映学生应用知识、技能完成模具设计、制造工作任务的职业能力.

4. 教师的能力及能力发展问题

在分科培养模式下,教师知识、能力结构趋向单一.分科课堂教学模式下,教师对于专业(职业)整体性知识、技能理解度并不高,即便在科研压力推动下,教师往往也只从所研究角度看待有关知识、技能,并没有从专业或职业全局看待知识、技能对解决实际问题的帮助.课题组通过研究认为,在分科培养模式下,教师的知识、技能固化趋向十分明显,同时缺乏灵活应用知识、技能解决实际问题的压力机制,导致教师不论是教学还是科研,求新求变的动力不足.因此,各分科教学中,学生的学习既受制于教师对于专业整体性的理解,也受制于教师个人对于知识、技能理解,往往是因为某一科或某一名教师的影响,导致全体学生无法正确理解模具设计和制造流程中有关知识、技能的应用,而无法完成整体性工作任务.

(二)解决问题的思路和办法

课题组研究认为,通过项目化的整体性模具设计和制造任务、“师徒制”教学模式和产品导向的综合评价解决可以解决以上问题.

1. 通过项目化课程提升 体职业能力

课题组比较研究了德国、瑞士等职教发达国家“跨企业培训中心”,认为“通过专门的培训中心,由专门的师资负责,带领学徒完成实际工作任务,从而提高学徒的职业能力”[3]是 “跨企业培训中心”的主要功能.课题组认为,可以在高职院校内部实现这种功能,即通过项目化的整体性模具设计和制造任务让学生在完成整体性工作任务过程中学习专业知识和技能并加以应用,从而使学生获得相应的职业能力.

结论:关于对写作模具设计论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文90后做模具设计很少了论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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