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主题:初中数学论文写作 时间:2024-02-15

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摘 要:一个好的教学情境能够进发学生的思维,帮助学生更加深刻的理解课堂知识,从而提高初中数学课堂教学的效率.情境教学作为一种新型的教學模式,能够帮助学生更加简单的解决抽象的数学问题,同时,有趣的教学情境能够帮助学生更快的进入课堂,从而促进学生对新知识进行目的性的构建体系,增强他们的理解.

关键词:初中数学;情境教学;趣味性;生活化

一、趣味情境

好奇心是学生学习的基础和动力,而好奇心又往往源于童真的趣味性.小学生,尤其是低年级小学生,对故事、童话、动物都特别好奇、特别感兴趣.因此,我们不妨“投其所好而行之”,把教材中的问题编成故事、童话,用故事、童话中的人物和小精灵来做主人公,运用讲故事、做游戏、模拟表演等直观演示形式,使学生身处拟人化的世界,充满新鲜感和好奇心.这不仅可以大大增强课堂教学的趣味性,而且能有效调动起学生的学习积极性,使学生全身心地投入到数学学习中去.

如:在教学《行程应用题——速度》这一概念时,我为同学们创设了一个“森林小精灵赛车会”的活动情境,要求每个同学给自己取—个自己喜欢的“小精灵”名字.分组后,我让“小精灵们”用各自带来的遥控玩具车,到合适的场地进行小组比赛.而我则适时提出了为什么用相同时间,玩具车所跑的路程却不相同的问题.同学们经过动手操作和小组讨论交流,很快悟出了在相同的时间里,玩具车跑的路程和它的“速度”快慢有关的结论:还通过赛车的过程一举解决了应用题中的其他行程问题,直观掌握了相距、相遇、相向、背向等概念.这种充满童真趣味的形式为学生感兴趣和喜爱,整个动态课堂情景让师生为之心动.

二、活动情境

“问题情境”活动化,就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动,体现了学生的主体地位.如在教学《几何》第一册绪言时,由于是新开设科目,学生在小学有所涉及粗浅的几何图形和简单的几何知识,教师要善于抓住学生心理特点(表现欲),相信和尊重他们,让他们充分表现自己,让他们大胆地说,不拘形式地把所学过的几何图形统统画出来,不管画得怎样,均给以肯定的评价,然后抽出其中的图形如“长方形”,引导他们观察这个图形,思考边和边、角和角、对角线和对角线有什么关系?为什么?你怎样知道自己所画的就是一个长方形?让学生充分讨论,从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅,每个图形中还有许许多多的知识还不知道.需要更进一步的学习,给学生以“悬念”,激发他们进一步学习《几何》的热情.

三、生活情境

数学来源于生活,而学好数学的目的便是为了服务于生活.离开生活的数学只会是“无源之水,无本之木”.生活中处处有数学,数学在现实生活中的应用方式多种多样.可从数学学科的应用广泛性人手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形和现实生活实际相联系,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学学习的兴趣,激发他们求知的情感.因此,教学中我们教师要善于找到数学和生活的结合点,让数学和生活紧密结合起来,创设生活情境,引导学生实践体验,培养学生的实践能力,提高学生解决实际问题的能力.例如:在教学优选方案中的函数应用题时,我们可设计如下一题:“我要去购物,甲超市提出的优惠销售方法是所有商品按九点五折销售,而乙超市提出的优惠方法是凡一次购满400元可领取九折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意,我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多?”通过这样实际情境的展示,学生有了思索的方向,在有效的有引导了学生学习知识的同时,也培养了学生解决实际问题的能力,教学效率得到提高.

四、故事情境

在数学发展的历史中,有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事.在创设教学情境时,可充分挖掘数学史料,利用这些丰富的文化资源创设教学情境.这不仅能激发学生的求知 ,还能使学生从中学习数学知识,领略数学家的人格魅力,接受思想教育.例如欧拉、高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、杨辉、华罗庚、陈景润等都有很多动人故事可以用来创设教学情境.如在讲“平面直角坐标系”时,可利用历史上笛卡儿午休时梦见到蜘蛛在窗上爬动,受其启发发明解析几何的故事来创设教学情境.

数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程,有时反映了知识点的本质,用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解,还能加深学生对数学的兴趣,提高数学的审美能力.

例如,在讲解坐标系(平面)的过程中,我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程,躺在床上静静的思考如何确定事物的位置,这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上,蜘蛛迅速的爬过去把它捉住.欧拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊.”引入正题,怎样用网格来表示位置.这时学生的兴致已经调动起来了.

又如,讲“有理数的加法法则”时,引入了这样的一则故事:在一片森林里,两只小猴在游玩中发现了一棵结了很多桃子的大桃树,便迫不及待地爬了上去,其中一只猴子先爬了3米,又爬了2米摘到桃子:另一只猴子一口气爬了4米后,不小心滑下了1.5米,好可惜啊!请同学们帮我计算一下此时两只猴子各爬了多少米?另一只猴子还应爬多少米才能摘到桃子?这样引出了课题,这一情境的创设使学生在听故事的同时得以和所学知识的内在联系,在为另一只猴子惋惜的同时,迫切地想知道答案的前提下投入到学习新知识的环境之中.又如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事,不仅让学生加深对圆周率的认识,而且也培养了学生的爱国热情,增加了民族自豪感.

在数学教学中,要掌握情境创设的方法,创设出合适的情境,改进数学知识教学的呈现方式,促使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流,从而有效地改变学生的学习方式,培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力.

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