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关于本科论文范文写作 经典化培育中国当代文学本科教学反思和相关论文写作资料

主题:本科论文写作 时间:2024-03-13

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摘 要:该文从经典化培育角度,探索中国当代文学本科教学问题及相宜对策.由于中国当代文学开放性、延展性和现场化等特点,以及意识形态和美学特质争议性,导致中国当代文学学科没有形成稳定经典化秩序.这也导致具体教学标准不统一,即匮乏标准相对统一的教材,学科教学内部不平衡以及对异质性作品遮蔽的问题.针对于此,该文提出,将史料研究为基础的文学史教学和经典作家作品细读相结合,将开放式教育和实践性教育结合,将专业化和通识化结合,以“多点联系、整合参考”方法,加强时空和文类整合力度等经典化培育应对策略.

关键词:当代文学 本科教学 经典化培育

目前高校体制内,中国当代文学本科教学面临课时减少,课程定位边缘化情况.这和火热的中国当代文学发展现实不相称,也显示了大学体制对中国当代文学学科地位、功用的认识的模糊.本科教学,是大学文学教育的基础环节,对养成国民文化教养和现代民族国家意识,都有潜在的,但又重要的作用.然而,根据多年中国当代文学本科教学实践,我们却深深感到,不仅当代文学的文学史构建需要推进,当代文学的教学工作,也需要我们认真反思,在承认学科特殊性的基础上,促进其经典化发育.

首先,学科经典化体系尚未形成,导致学科建设充满争议性.一是由于中国当代文学的开放性、延展性和现场化等特点,一方面导致僵化的文学史教育滞后于文学的快速发展,很多热点作品作家,不能得到及时的课堂反映,很多教师照本宣科,不能吸引学生关注;另一方面,和之相反,则导致以文学批评为主的思维占据教学体系,很多教师过分注重教学个性化,标新立异,随意褒贬,缺乏经典意识,往往由个人好恶决定教学内容,不注意经典化树立和培养.二是由于意识形态性和美学特质的争议,也导致中国当代文学学科,到目前为止没有形成稳定的经典化秩序.多年来,“中国当代文学”学科设置,受到苏联大学体制影响,并延续了新中国成立后十七年时期的设定.随着新时期以来“重写文学史”思潮,不仅“中国现代文学”文学史分期、框架和作家作品评介都受到了很大冲击,更直接影响到“中国当代文学”学科建设.目前,中国当代文学和中国现代文学,共存于教育部颁布的二级学科“中国现当代文学”.但是,20世纪80年代,唐曾撰文指出,当代文学不宜写史.{1}直到今天,学界对是否保留中国当代文学,如何讲述中国当代文学,依然存在很大争议.{2}比如,对十七年文学,先锋派文学,对柳青、路遥、王小波、王朔等具体作家的评价,对网络文学等文学思潮,不同教师的态度差别很大.仅就中国当代文学起点,就有1949年、1976年、1978年、1985年等说法.这种“晦暗暧昧”的情形,不仅动摇了中国当代文学的学科定位,而且极大影响了中国当代文学的教学任务.具体教学过程,甚至出现自相矛盾,前后不一的情况.很多教师和同学认为,中国当代文学缺乏学科经典权威性,内容“未经历史检验”,也对学科教学多有荒疏倦怠之意.

其次,由于经典化内部秩序不稳定,也导致教学的具体标准问题:一是匮乏标准相对统一的教学教材,二是学科教学的内部不平衡,三是对异质性作品的遮蔽.目前,流行的中国当代文学教材主要是洪子诚的《中国当代文学史》、陈思和的《中国当代文学教程》,以及程光炜、陈晓明、金汉等版本.但随着当代历史的不断发展,审美趣味和政治评价的变迁,中国当代文学史更换快,内部标准也不统一.即使我们考察洪子诚和陈思和的两个目前最权威的版本,依然会发现两者在作家作品选择、思潮运动评价、内部分期等问题上的巨大分歧.陈思和的文学史版本,贯穿“民间性”“潜在文学”等概念,很好地凸显了中国当代文学内部的张力性,但对当代文学史政治型作品存在认知盲点.例如,他凸显张贤亮的民间情义,却忽视他的改革小说和 小说.洪子诚版本的中国当代文学史,从文学生产机制入手,对十七年文学体制的生成见解独到,但对新时期文学,特别是20世纪90年代后的文学,就显得力有不逮.又比如,目前流行文学史版本,都忽视了主旋律文学.它既是对十七年文学的继承,又是当下依然产生重要影响的“社会主义文学传统”.学科教学的不平衡性,主要指目前学科课时分配不平衡、地域不平衡和文学门类不平衡.文学门类不平衡,表现在小说比重过大,诗歌、戏剧、散文比重过小.这尤其不利于培养学生文学审美鉴赏能力.诗歌是文学性最强的门类,戏剧是文学最直观可感的门类,散文则是最贴近生活的文学门类.过分强调小说主体作用,往往让学生陷入概念、分期等史学内容,忽略文学教育的审美功能.目前中国当代文学史本科教学,中国内地文学占主体,港澳台和海华文学分量过少,且整合性差.这不利于我们从整体性、互动性把握中国当代文学,也不利于学生形成共时性“大中华当代文学”认知.比如,谈到伤痕反思文学,教师一般延续以刘心武为开端,包括卢新华、竹林、古华、张贤亮等作家的系列,但陈若曦的《尹县长》系列小说,对中国内地伤痕问题有深刻揭示,在海外产生重要影响,时间尚早于刘心武,却不能进入伤痕反思文学教学体系.例如,台湾现代文学和乡土文学争论,如果放置在同时期中国内地文学一体化和国际冷战背景去比较衡量,会有不同感受.又比如,中国内地十七年文学中很多革命历史小說,如《红旗谱》《红岩》《保卫延安》等囊括中国革命历史,海外司马中原的《荒原》、姜贵的《旋风》、张爱玲的《秧歌》、王蓝的《蓝和黑》等,也多以抗战、土地革命等历史为背景.尽管这些作品或多或少存在意识形态和艺术缺陷,但是应在比较、整合视野上,让学生分析比较,才能看清中国内地文学主体性价值,破除学生的神秘好奇心理,更好树立大中华视野的社会主义文艺合法性,而不是避而不谈.同时,很多具有异质性、产生很大影响的作品作家,不能进入当代文学大学讲堂.他们被当代文学史遮蔽,甚至不在课堂被提起.但由于其巨大影响力,反而激起学生的好奇心和对当代文学教学的不信任感,导致内部经典秩序遭到怀疑和颠覆.这类作家作品很多,异质性因素也各不相同,比如,贾平凹的《废都》、王小波的《黄金时代》、阎连科的《丁庄梦》等.

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