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2016年9月,“中国学生发展核心素养框架”正式发布,并且阐明了学生发展核心素养,即学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.笔者通过研究发现,就实践层面而言,具体到学科核心素养的内涵,可以从双基层、问题解决层和学科思维方式层三个方面把握.而这些与语感阅读教学的“问题与概念、方法与思想、工具与人文的从外到内的多重结构”相一致.因此,语感阅读教学自然就成为通往学科核心素养发展的有效途径和方法.
一、以《典范英语》为语感阅读教学的载体
《典范英语》是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语母语学习材料,闻名英国,享誉世界.
英国有80%的学校用它教学生学习母语,全球有133个国家用它作为外语学习教材.《典范英语》原版引进,语言鲜活生动,纯正地道,内容丰富有趣,引人入胜,图文并茂,贴近学生生活,讲解由浅入深,循序渐进,配有详尽注释和原声录音.因此,它融故事性、趣味性、知识性、科学性、权威性于一体,让中国学生直接体验和感知英国学生学习母语的情景和氛围.
《典范英語》语感阅读不仅能大幅提高学生的英语学习成绩,而且能够发展学生的学科核心素养,显示出了语感阅读的优越性和先进性.北京外国语大学的中国外语教育研究中心原主任刘润清教授指出：“《典范英语》采用全新的教育理念,倡导‘在故事中轻松、快乐、自然习得英语’,强调激发兴趣、培养语感、开阔视野、启迪心智、陶冶情操、奠定基础,符合语言教育规律,是我国中小学生不可多得的一套英语经典学习材料.”这套教材充分体现了语言的工具性和人文性,打破了“教死书,死教书”“灌输式”“唯句型知识论”等套路.
二、语感阅读教学的基本理念
为了发展学生的学科核心素养,为学生的未来学习奠基,语感阅读基于中国学生核心素养发展总体框架,凭借语言教学理论的语言观、学习观、课程观、教学观、学生观和教师观等相关内容和语感的生成特征,以秉承“学文化、启心智、爱生命”的英语教学观为前提,本着核心素养阶段性养成原则和语言教育教学规律,凝练了几大鲜明的教学理念.
第一,真实性.我国的外语教学在很长一段时间,乃至当下,仍以“模仿”为奠基来“再现”生活,发展出了“典型”论的庞大体系.原版的文学作品着眼于以“情志”为基石来“表现”生活,发展成了“意境”核心的潜在体系,可以从意识和意志形态上规避形式与内容的割裂、工具与人文的分割,将形式与内容和谐统一.
第二,整体性.这里的“整体”体现在“文化基础”和“自主发展”上,即“整体输入、整体感知、整体输出”,凸显语言学习的“意（意义）”,弱化语言学习的“言（形式）”.正所谓“言多必失”,功利地以言为目的,无疑是遏制意的彰显,这里有一种“有意栽花花不发,无心插柳柳成荫”的自然美学在里面.
第三,人文性.原版的语言材料本身就有着较强的人文性和可读性,能够折射出人类的普世价值观,对培养学生的国际视野和跨文化意识大有裨益.另外,人文性也体现在课堂上.启发、引导、鼓励成了教师教学的主要形式；在评价上采用动态评价方式,强调评价与教学相结合,用“过程取向”取代传统评价所关注的“结果取向”,侧重对学生个体认知策略的培养和潜能的开发.
第四,量变到质变.《典范英语》所提供的语言材料讲究完整的故事性,且稍微高于他们的语言理解水平,讲究有趣、有意和有理三个原则,很好地把综合语言运用能力的发展与思维能力的发展结合起来.大量的语感故事反映着西方孩子们的生活,也体现着浓浓的英国文化.语言能力的积累和文化的积累同时产生了质变,直接作用于学科核心素养的发展.
三、语感阅读教学的有效途径
语感阅读教学给学生提供浸润式的体验,即浸润式的课堂体验和浸润式的故事情境体验.要确保语感阅读教学的顺利开展和实施,取得两方面的支持非常重要.
1.家校合作,形成合力
实验启动前,通过一些具体的形式,如家长会、家委会等,向家长介绍《典范英语》,并说明语感阅读教学的具体思路,对家长的不解答疑解惑,取得家长的认可和支持.只有这样,接下来的实施阶段,家长才会与学校一起共同关注学生的情况.因为家长辅导孩子的能力有差异,为了缓解这种疲软的状态,可以向家长说明,只监督不辅导,关注孩子持续朗读.家长认真听孩子念书,这是良好的亲子交流的机会,也是见证孩子进步、帮助孩子养成良好阅读习惯的机会.
2.专家指导,且行且思
笔者所在学校是九年一贯制的学校,从小学三年级到九年级都将《典范英语》作为课外教材,并作为地方课程开展实验,保证每周一课时的课堂教学时间；北京外国语大学课题组的专家多次来到我校指导课题实验的开设,多位专家走进一线课堂,听老师们给学生上《典范英语》,并精彩点评和做专题报告；全体英语教师围绕《典范英语》开展研讨,开设公开课,撰写教学案例和实验报告,达成了许多共识,形成了浓厚的语感阅读教学氛围.
3.培养语感阅读教学的有效途径
培养语感阅读教学的途径有很多,笔者基于语言学习初级阶段将其总结概括如下.
第一,以读为本,拼读领先.读作为语言学习最基本的方式,同时也是开展一切语感阅读教学的基础.正所谓“书读百本,其义自现”.西方课堂广泛采用并证实其实效的“自然拼读法”是一种行之有效的方法,能为综合语言素养的提高打下坚实的基础.它与词汇教学一样,遵循“意义教学”“自上而下”.在《典范英语》中我们可以发现,故事教学与拼读教学相结合,让本来生涩难记的词汇变得易理解、易记忆.
第二,听读结合,形成语感.听和读在语言学习的初期起着十分关键的作用.出声朗读是很好的读听结合过程,学生通过大量的出声读会逐步形成语感.语感阅读教学主张在接触一个故事之初,理解其大意后,通过听高品质、带有戏剧化的故事录音,大声地模仿跟读,再通过课堂上丰富多样的形式再读,如集体朗读、分组朗读、分角色朗读、个人读、接龙读等,让学生把带有戏剧化的朗读内化为自己的语音语调.
第三,听说读写,促说.输入达到一定的程度,输出随之而来.听读作为输入,读写自然为输出.实践中,意识到输入的量和质将直接影响输出的质量.没有高质量的输入,良好的输出只是缘木求鱼,而良好的输出又会促进理解不断深入,促进输入水平不断提升.《典范英语》的故事声情并茂,生活化的故事情节,有助于学生通过表演等形式再度重现生活,也易于拓展读、说、写等活动.例如读故事做笔记、发表评论、写后续,甚至展开辩论,这些都是可以重复采用的有效活动.
第四,分级加量,养成习惯.语感阅读教学主张质高量大的语言输入,不论是哪个阶段,语感阅读的前提保证都是输入量.典5相较于典4篇幅和难度明显提升,可以满足学生语言发展、情感发展和心智成长的需要.随着学生语言综合运用能力的提升,其阅读兴趣会越来越浓厚,读英文原著和文章的习惯也会逐步养成.在分级加量的过程中,学生的学习方式逐步由指导、引导转向自主学习.自主学习能力的高低就取决于之前的每一级走得是否稳健,语言的输入和输出是否共生共长.
第五,多元评价,核心素养发展的催化剂.《典范英语》的一大特点就是具有动态的、开放的多元评价.尤其是在初期,评价决定着学生读得怎样、模仿得怎样、自学得怎样、表演得怎样等等,是强有力的催化剂.更为重要的是,语感阅读指向学科的核心素养,即纵向发展,这些都是教师在初期要亲力亲为的评价内容.在此基础上,教师可以采用家长评、组评、互评等多种形式.
语感阅读教学一定是将重要的教育价值元素渗透到教学活动之中,而非刻意增加贴标签式的说教内容,也不是专门占用教学时间,而是教师根据教学内容,将知识分为“程序性知识”和“策略性知识”,自觉地将这些价值元素渗透到教学之中,做到文以载道,情景交融,回归教育内容、形式与策略的本源,去伪存真地发展学科的核心素养.
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