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萨特说：“阅读是一种被引导的创造.”当学生置身于文本之中,以自己生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验时,他的独特的心理感受、情感意志、想象理解,都将在文本上打下鲜明的个性印迹.这种独特的体验与解读,使文本中的形象在学生脑海中呈现出丰富的、立体的、多维的特点.学生在文本中所感悟到的是他们自己才能感悟到的东西,绝不是依赖他人的诉说,学生与文本的对话是富于个性化的.
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学.个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,即条件、氛围,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬学生个性的舞台.
一、诵读中见个性
在个性化阅读中,朗读具有不可替代的优势.教师要让学生主动地去读,读懂意思；兴致勃勃地去读,读出感情.这样,学生就会在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.在课堂上,教师要给足学生阅读的时间,让学生把主要的精力放在阅读文本上,进行不同层次的读,一个目标一个目标的台阶式推进,完成全程阅读.
如笔者在《印度洋上生死夜》一课教学时,让学生将书中的文字转化为内心视象,将感悟自得的东西通过朗读表达出来：读出了皮埃尔为游轮的处境而“心急如焚”,读出了皮埃尔为妻子克勒松的“抽搐”而“心如刀绞”；读出了皮埃尔为海啸之后没有发生人员伤亡而感到的“安慰”等船长皮埃尔—一个舍小家救大家、危险之中将自己的生死置之度外的英雄就站在了我们的面前！学生在个性化的阅读氛围之中,思维活跃,想象丰富,美好的情感油然而生,智慧的火化不断迸发.
二、评说中见个性
感悟语言是一种个性化的语言活动,由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异,学生对语言的感悟自然也就有了区别,所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理.读者进行阅读,并不是为了单纯地理解作者原意,更不是为了机械地接受作者的观点,而是在获得作品意义的驱动下同时进行着积极的内省和反思,从作品的阅读中能动地理解作者,而且更好地发现“自我”.为此,教学中要给学生发表独特见解的空间,给学生宽松的思想环境,既尊重、珍惜学生在阅读中产生的认识和见解,更要鼓励学生大胆提出质疑,允许不同观点的讨论争辩,引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中,真正用自己的眼睛,用自己的心灵去解读文本.
例如在《最大的麦穗》一课教学中,笔者提出大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处,你们有什么看法等问题,学生的回答五花八门.
生1：一般的上课是在教室里,而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本,而苏格拉底却是用麦穗.
生2：他的发现对我启发很大—不仅麦地可以当教室,社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本,整个大自然都可以当课本.
生3：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理,而是让弟子们亲自实践、体会,最后悟出人生的道理.
生4：他们虽然很认真,辛辛苦苦,挑挑拣拣,结果却两手空空.这样的结局太令人失望.
生2：我不这么看,表面上他的弟子两手空空,实际上却收获很多.
生5：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的.课文中他的弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了.从随手扔掉麦穗这一举动可见他的弟子不够爱惜粮食,从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处.
这些都是学生个性化阅读的成果.学生对文本中相应精神因素的探究、占有和享用所产生的精神需要的满足和自我实现,是学生向健全人格发展的条件.当然,学生在个性化阅读中得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方,甚至包含错误,但“与其重复一句正确的话,不如试着说一句错误的话”.让学生从小学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,习惯倾听不同的声音,见识各种各样的观念,进而造就他们宽广的胸襟,培养他们*的个性.
三、书写中见个性
学生对文本的理解,既可采用读、说的形式来表达,也可采用写的方式来抒发.“读、说”有其优势,也有其弊端,学生思维易受其干扰,人云亦云.用“写”的方式来表达,能弥补“读、说”之不足,让学生全员参与,体现教育机会的均衡.
在教学《天游峰的扫路人》这一课结尾时,笔者让学生写一写天游峰的扫路人给你留下怎样的印象.由于每个学生理解程度不同,笔下的扫路老人也各不相同.有的从外形来写：身体清瘦,衣着朴素；有的从为人方面入笔：待人热情,乐于助人；有的从奉献精神谈起：发挥余热,坚守岗位；有的考虑到老人的个性：豁达开朗,自信乐观等真是仁者见仁,智者见智.
要使阅读教学个性化,就不能只有一个答案、一条思路.答案可以是丰富多彩的,思维应当是流动跳跃的,发掘出学生潜在的智慧和灵气,这样的教学才能呈现出开放的理想境界.
四、表演中见个性
意味深长的作品总是以其特有的情感力量撞击着读者的心扉,并释放出所有的生命热量与读者热烈拥抱,同时呈现出个性化的特点.教学中教师可以让学生演一演课本剧,调动学生全部的情感,使其积极主动参与到阅读活动中,以身体之,以心验之,演出自己对课文的理解.
如在学习《三借芭蕉扇》这一课时,笔者在课后要求学生排练课本剧.学生对课文进行了再加工与再创造,并发挥小组优势,有的选音乐,有的带来道具芭蕉扇,有的化了妆,有的制作了背景,还有的加入了自创的台词.因此,当学生置身于课本剧表演之中,以各种感官去触摸、品味、体验作品的角色时,他在自己饰演的角色上打下了鲜明的个性印痕.
五、探究中见个性
大量阅读是个性化阅读的基础.教师要引导学生由语文课堂的小范围走向社会的大环境,由有限的语文学习空间走向无限的语文实践天地,让学生的语文学习变得更加广博而富有内涵.探究性阅读就是适应现代教育的一种个性化阅读.它要求学生围绕一定的目标,即为了研究、解决某一个问题,广泛搜集相关资料,进行阅读.教师需要给学生自主选择阅读材料的权利,这样,有利于学生在学习中自我体验和创造,形成独到见解.例如,学习《麋鹿》时,可开展“我了解的国家保护动物”主题活动；学习《悲壮的一幕》时,可举行“了解太空,享受太空”的知识搜集活动；学习《钱学森》时,可引导学生搜集有关资料,如小故事、人物简介等；学习《郑和远航》时,可引导学生阅读郑和下西洋的图书、有关故事；学习《卢沟桥的烽火》时,可指导学生制作抗日战争英雄谱等
在《“了解太空,享受太空”知识汇报》一课上,按照个人兴趣自行组成的学生研究小组,把他们搜集、下载的资料制作成研究报告、手抄报、画册、故事书等,进行宣讲、汇报.在查资料这一过程中,学生的个性表现得相当明显,同时这一课也收到了意想不到的效果,学生所表现出的内在潜能给笔者以巨大的冲击和启迪.
个性化阅读意味着我们教师将尊重学生个人的感受、体验、价值观念,把学生看成是知识与文化的创造者,而不是知识与文化的被动接受者；它意味着人性的回归,人的情感、品质、人格、知识等不再成为待价而沽的商品,人的尊严、价值、自我意义、个性将得到张扬.
结论：大学硕士与本科个性化毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写个性化主题下载方面论文范文。
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