输出理论其对中国英语写作教学,本文关于英语写作论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
英语写作论文参考文献：
[摘 要]本文主要对加拿大应用语言学家Merril Swain的输出假设理论进行研究,阐述了语言输出的定义、功能,输出假设的基本思想及其认知基础,探讨了国内外对输出理论在英语写作中的应用研究,并在此基础上对我国英语写作教学提出了若干建议.
[关键词]输出注意/触发功能假说测试功能元语言功能
[中图分类号] G64
[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）06-0108-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201606021
写作一直被认为是语言学习中最难掌握的技能.David Nunan （1991）曾说过,写作是一个复杂的过程,能够流畅地写作是最后习得的语言技能.面对一项正式的写作任务,很少有人会感到轻松自如.正如我们所知,写作能力是一种融合认知、思考和措辞的综合性技能.由于写作能力是学生语言学习的再创造,它也是一种检验语言学习的方法.然而,在当前中国英语教学中,写作并没有得到足够重视,课堂上教师很少系统讲解写作知识和技巧,学生在写作时感到无话可说,缺乏语言材料,写出的文章内容空洞,出现很多Chinglish的表达,缺乏衔接和连贯.尽管教师花费很多时间评改学生作文,但学生的写作能力并没有提高.鉴于我国学生英语写作能力薄弱的问题,文章试图研究写作能力的理论来源——输出假设,并为提高学生的写作能力提供建设性的意见.
一、语言输出的基本理论
(一)语言输出的定义
语言输出,也叫“产出语言”、“产出目标语”、“语言行为”、“运用语言”、“说或写”等（Swain, 1995）.《朗文语言教学及应用语言学辞典》将输出定义为：输出是输入的一部分,输入是（语言学习中）学习者听到或接收到的并能作为其学习对象的语言,相对而言,语言输出或输出的语言就是学习者用目的语所说出或写出的内容.
(二)语言输出假设
在外语教学实践和研究中一直强调输入,特别是当美国语言学家Stephen Krashen提出输入假设后（Krashen, 1985）.该假设认为只有当语言习得者接触到可理解的语言输入,即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时,才能促成习得.如果习得者现有的水平为“i”,能促使他习得的就是i+1的输入.听力理解和阅读理解至关重要,用二语流畅地表达和写作的能力可以随着时间的推移逐渐获得.这样流利的写作并非是教会的,相反写作能力是在习得者通过理解输入建立语言能力后自然出现的.教授写作最好的办法是提供可理解输入.这就意味着学习者的语言技能可通过理解来培养,输入本身就足以培养交际能力.但是1985年加拿大应用语言学家Merril Swain根据自己对加拿大法语沉浸式教学的研究,提出输出了假设（in Izumi, 2003）.她在研究中比较了6年级沉浸式教学的法语学习者和6年级法语本族语者的语言水平.沉浸式学生接受7年法语的教学,虽然在听力和阅读理解方面达到了较高水平,但是在口语和写作方面却无法达到本族语者的水平.于是她得出结论,学习者想使他们的二语既流利又准确的话,不仅需要可理解输入,更需要可理解输出.总之,Swain的输出假设宣称,输出在一定条件下,通过允许学习者不断尝试和扩展 语,来促进语言习得.也就是说,输出可以做为一个促进机制,使学习者注意他们的语言表达,然后通过内部反馈,加强句法过程和自我监测.同时输出也可以获得来自受话者、教师、搭档等的外部反馈.因此输出能更深层地推动语言学习的发展.这种感悟能促使学习者生成新的语言知识,满足交际需求或巩固已存知识.通过输出,学习者能够积极主动地学习（cf. Swain and Lapkin,1995）.
(三)语言输出的功能
基于输出假设,Swain（1995）认为输出主要有以下3大功能：（1）注意/触发功能.即产出目的语活动能促使学习者有意识地认识到自身存在的语言困难或问题,以及对目的语领域内未知或知之不足的知识.换句话说,输出能刺激人们注意表达的方式,提高对知识空缺的意识,同时激活认知过程,通过这个认知过程,学习者可以获得新的语言知识,或巩固原有的知识.（2）检验假设功能.即第二语言学习者可以把语言输出视为是验证自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构新假设的途径.（3）元语言或反思功能.即学习者运用语言来思考目标语的应用.
(四)对输出假设的认知阐释
基于Swain提出的输出能促进语言学习的3个功能,她认为在语言产出过程中,学习者会从同伴反馈或自发反思中注意到他们输出的错误形式,这可以促使学习者检验和分析他们产出的语言以用正确的形式来表达.当学习者无法通过简单检查或细致思考来修改他们的输出时,他们就会再次求助于输入以获得更多信息,这就导致新的产出.这里注意是内部或外部反馈的结果,它推动学习者有意识地重新处理他们的语言表达,以产出修正后的输出.这一过程引发了语言学习的心理过程.从第一次输出到重新加工的输出,这一过程就是第二语言学习的过程.在这一过程中,学习者输出能引发一系列注意,推动语言学习的进程（Swain, 1998）.Skehan（1998）从认知心理学的角度,用信息处理模式来诠释第二语言学习的过程：输入——信息处理——输出.在语言输入阶段,学习者获得二语信息,这一信息存储在记忆系统中,包括短时记忆或工作记忆和长期记忆.当接受输入时,工作记忆抽取和理解相关的输入.在语言加工阶段,工作记忆和长期记忆共同作用,来处理输入的信息.通过这样的语言加工,学习者就能够内化输入的信息并把内化的信息转变为输出.但是,学习者接收到的语言输入不能直接转化为语言输出,学习者不得不将意识或注意力分配到不同阶段不同过程中,从而完成这3个阶段,最终完成第二语言的标准输出.这里长期记忆是由以规则为基础的分析性体系,以记忆为基础的块语体系和图式知识构成.工作记忆起着调整的作用,它是注意力分配的基础,元处理和意识共同完成语言处理,这种元处理能有效地促进长期记忆中知识体系的转变.工作记忆和长期记忆在整个信息处理过程中相互作用、相互转化,进而加速语言产出的过程.在输出的最后一个阶段,学习者有意识的控制在起作用.根据Levelt的语言产出模式（1989, 1992, quoted in Izumi, 2003）,陈述性知识和程序性知识的区别也是影响第二语言输出的一个因素.在认知心理学中,知识大致分为两种：陈述性知识和程序性知识.陈述性知识是关于现实世界事实的知识,即关于“是什么”的知识,这种知识表现为命题形式,相对稳定,可通过刺激激活,过程相当缓慢.陈述性知识是从长期记忆中信息检索的必要条件.程序性知识是关于过程的知识,即关于如何进行各种认知活动的知识,这种知识以产出形式来体现,靠有意识的控制来连接.程序性知识是动态的,可以很容易很快地被激活.要获得程序性知识,学习者应该反复练习陈述性知识使之发展成为程序性知识.再者,学习者的意识应受到引导,以发展为陈述性知识,这会为程序性知识提供一个良好的语法基础,以实现输出的流畅性、准确性和复杂性.1994年Ellis提出了二语习得认知过程的一个统一模式,该模式表明被注意到的和被理解的二语输入,能够部分吸收转化为显性知识,部分吸收内化为隐形知识,二者共同作用以促进第二语言的输出.E. Bialystok在1978年提出的语言学习模式中区分了显性语言知识和隐形语言知识.这两种语言知识内容相同,都是指学习者具备的目标语语言知识,包括语音、语法和词汇等方面的知识.不同的是,显性语言知识存在于学习者的意识层中,学习者可以将这些知识清晰地表达出来.而隐形语言知识存在于学习者的潜意识层中,是指内化了的语言知识,学习者不一定能够清晰表达,但能不假思索流利地使用语言,即我们常说的语感.隐形语言知识越多,熟练使用目标语的程度就越高.课堂内学习的外语知识开始总是显性语言知识,但通过各种操练能够使其转化为隐形的语言知识.因此,语言输出就是将更多的显形语言知识转化为隐性语言知识.总之,语言输出是一种学习者对语言认知的过程,它不仅能加强学习者的语言意识,引起学习这对语言形式的高度注意,还能给学习者提供语言实践和反馈的机会,以便使学习者通过有意识的语言学习,最终转向潜意识的语言学习,从而提高学习者的语言表达能力.
结论：关于对写作英语写作论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文锻炼英语写作能力的app论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
输入输出理论对中学英语写作教学策略的影响
【摘要】中学英语写作教学是学生英语输出的重要方面，提高学生的英语写作能力是初中英语教学的重要目标。本文结合自身实践，从“以阅读促进写作能力的发展。
输出驱动假设理论下大学英语写作教学探究
摘要：写作是一项语言输出性技能，最能体现作者水平。多年来大学生英语教学中重输入轻输出的教学状况使得学生写作能力一直难以提高。本文以输出驱动假设理。
主述位理论在英语写作教学中应用探析
摘要：在英语写作中，语言在形式上的相互衔接与语义的连贯性是衡量文章质量的最重要的两个因素，主述位理论在分析语篇的衔接和连贯时发挥着十分重要的作用。
基于建构主义理论英语写作教学模式
摘要：建构主义理论指出，学习者要对他们的体验重新进行组织和建构，而不只是对客观知识进行内化理解。基于建构主义理论的英语写作教学改变了学生消极被动。