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笔下生花论文参考文献：
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0180-01
练笔是“学习语言文字运用”的重要体现.课堂小练笔开辟了阅读和写作的通道,能有效促进学生表达能力的提高.把练笔辐射到阅读课上,已成了语文教师的共识.
1 情感喷发处,将感悟沉淀下来
依附文字脉搏,依晰可见：在很多文章中,情感脉动不是一成不变的,随着情节的深入,人物的形象,感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处.当学生的心与文字直接对话,情感一旦与文本的情感交融在一起时,便会产生巨大的“情感磁场”.这些积蓄的情感,若没有及时诉诸笔头,就会渐渐消解、淡化.捕捉这种情感的蓄积点,拨动学生的心灵之弦及时练笔,能将这种情感、感悟沉淀下来,日积月累就凝结成了学生的思想.
【案例1】《圆明园的毁灭》一课,教师让学生体会到皇家园林的精美、宏伟、珍贵后,播放《火烧圆明园》的视频片断,在圆明园前后景观的强烈反差面前,学生心理产生巨大落差,愤怒、惋惜之情油然而生.这时教师相机出示：这把火烧毁了 .让学生写自己的感受,理解,写在纸上的任何一个空白地方.
生1：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华,烧毁了我去游圆明园的梦想.
生2：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林,烧毁了中国人的自豪和骄傲.
生3：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品,烧毁了中国人心中的天堂啊.
在学生练笔交流后,教师用深情的语言小结道：“这把火,烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火,烧毁了建筑艺术的精华；这把火,烧毁了耗资了5亿3千两白银、历时151年才建成的万园之园.但,这把火却烧不毁侵略者的滔天罪行,烧不毁中华民族的刻骨仇恨,更烧不毁中国人民的自强不息、百折不挠的顽强精神！”学生在这一练笔中,认识得到了提升,情感也升华到了新的高度.
2 空白补充处,将情感丰满起来
我们教材中,留有许多空白,这些看起来似乎“无”的空白之处,其实渗透着极丰富的“有”,为学生的想像留有极大的空间.教学中,应引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷“的空白点进行练笔,记录下火花四射的瞬间,享受无疆思维的快乐.
【案例2】《我盼春天的荠菜》文本中有个句子“田野里升起了一层薄雾,夜色越来越浓,周围静得可怕.我听见妈妈在村口呼唤着我的名字,可是我不敢各个答应,等”妈妈是如何焦急地呼唤?我听到呼唤之后多么想对妈妈说什么?文中没有说,这就是一个空白处.教师请一部分同学以“孩子你怎么还不回家啊等”接着往下写母亲想对女儿说的话；请另一部分同学以“妈妈不是女儿不想回家啊等”接着往下写作者此时此刻很想对妈妈说的话.四分钟后,教师请学生停下手中的笔进行交流.
生1：（读妈妈呼唤女儿的话）“孩子,你怎么还不回家啊?是不是又到哪儿找东西吃了,娘没用,你爹又走了,一直没有好好照顾你,从小就让你忍饥挨饿,有一顿没一顿,娘对不住你啊！洁洁,你快回来啊！等”
生2：（读女儿想对母亲说的话）“妈妈,不是女儿不想回家,我被人追赶跳进水里,追赶我的那些人都是冷血动物.女儿因为太饿了,所以才去财主家的地里掰玉米棒子,放弃了自己的尊严.但是妈妈,请您相信,以后,我一定不会去干那些没有尊严的事情了等”
这一练笔帮助帮助学生更好地走进文本,促进他们与文本的对话,并升华对课文内容和思想的理解.在深情的对话中,学生被深深地感动着.
3 意象还原处,让词语形象起来
精彩的词语往往是情感的聚焦点,思想的闪光处,更是激活读者思维火花的最佳契合口.教学时可以以词语为基点,激发学生的想象和联想,潜心涵泳体悟,展开词语意象的练笔,那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来.
【案例3】《赵州桥》一课,当学生悟出了赵州桥“坚固”特点之后,为了让学生真正感悟它,教师先用生动的语言描述：“如果说十岁是可爱的孩子,20岁是年轻的小伙,40岁是不惑的中年人,80岁是白发苍苍的老人,那么1400岁的赵州桥在你看来是什么?”学生纷纷答道：“一位记不清年龄的老人”“一位吃了长生不老药的老神仙”等接着教师启发学生想象一下,就是这位老人,1400年的岁月里曾经经历过什么?发生过什么?
生1：成千上万的人曾经在他背上来了又去,可是它还是那么坚强,只是稍微觉得陈旧些.
生2：一次次的洪水曾经从它的身上流过,人们都为它担惊受怕,但是它还是稳稳地站在那里,因为它有四个小桥洞为它减轻洪水带来的冲击力.
还原词语意象的课堂练笔,使“坚固”一词在学生心灵中被激活了,苏霍姆林斯基说,学习言语,一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”,“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”.“坚固”一词的练笔,丰富了学生对赵州桥特点的认识,这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了,而是深深地嵌入了学生的心灵,成为了富有活力的生命元素.
4 文本拓展处,将感情圆满起来
很多课文的结尾都留有余地,为学生打开了一扇通向生活的大门,对于这样的地方,可以让学生通过合理想象,把这些悬念用自己的文字表达出来,变成自己的作品.
【案例4】《倔强的小红军》陈赓打了自已一个嘴巴之后,还会说什么?还会做什么?请学生展开想象,写下来.
生：“陈赓使劲地摇着小红军,哭着说‘小兄弟,你醒醒,你醒醒！’可是小红军永远地闭上了眼睛.陈赓把小红军放在马背上,脱下军装,盖在他的身上,说：‘小兄弟,等到革命胜利,我一定把你的事迹写下来.我们会永远记着你！’说完,扶着小红军一步一步向前走.这时,太阳落山了,天空出现了一片霞光等”
这样的小练笔,既可以升华学生对课文的理解,更能练就学生的写作能力,提升他们的想象力.
5 语句精彩处,使文本经典起来
儿童有着天然的模仿才能,新教材文质兼美,语感鲜明.对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外,还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔.“他山之石,可以攻玉”,让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感,掌握写作方法.
【案例5】《翠鸟》这篇课文第一段中贴切的拟人,生动的比喻,呵成一气的排比磁铁般地吸引着读者,这些被艺术化了的语言,笔者先带着学生反复诵读,细细品味,让学生感受课文独特的语言美,然后让学生结合文章中的语言进行仿写,写写生活中自己熟悉的一种小动物.
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言之有引，笔下生花
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找准落点笔下生花
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