例初中数学复习课一题多变教学策略,这篇教学策略论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
教学策略论文参考文献：
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0201-01
复习课的教学,不是已有知识、方法的简单重复,而应是知识技能再发生、再创新的过程,结构体系再生长、再建构的过程,思想方法再定位、再优化的过程.初中数学复习课对所学过的知识能够起到检查、巩固、提高、拓展的功效,在进行复习的过程中,应当适当安排一些典型例题.然而,例题的选题,容量怎样安排才合理,效益如何提高,如何培养学生的良好思维品质?我一直在思考、在尝试.我认为复习课绝不是简单的习题介绍,也绝不是教辅资料的处理之需,我觉得复习课题目的选择和教学安排应该遵循两个原则：一是整理知识,整顿习惯,整合思维的原则；二是引导思考,自主探究,激活思维的原则.初三这段时间进行《解直角三角形》坡度的教学,在复习课上,我备课时,首先确定好这一节课的目标以及每个选题的目标,然后围绕这一目标进行广泛阅读、筛选、重组,尽量编成“一题多问”、“一题多变”的题目,《解直角三角形的应用》内容中的坡度问题时,采用了层层递进例题的方法,起到了非常好的效果,学生们学习的热情非常高涨,鲜活了课堂教学.这样,教学容量、效益有了很大提高.以下是笔者人教版《义务教育教科书·数学》九年级下册《解直角三角形》坡度设置的“一题多变”教学案例.
教学背景：解直角三角形的应用上完后,为了使学生掌握坡度及相关的量安排了专题复习課,编成“一题多变”的题目.
案例再现：《解直角三角形》坡度复习学案的设计
一、知识回顾：
1.概念复习：
（1）坡面的铅垂高度（h）和水平宽度（L）的比叫做坡比（坡度）.
（2）坡面的坡度（或坡比）,记作i,即i等于h∶L.
（3）坡度通常写成1∶m的形式,如i等于1∶2等.
（4）坡面和水平面的夹角叫做坡角,记作α.坡度i和坡角α之间的关系i等于tanα.
2.课前练习：
如防洪大堤的横断面是梯形,坝高AC等于6米,背水坡AB的坡度i等于1∶2,则斜坡AB的长为______米.
设计意图：1）检查、巩固；2）数形结合；3）引导学生比较、思考.
二、范例尝试
例题1：一段防洪大堤的横断面为等腰梯形ABCD,路基顶宽BC为2.8米,大堤高为1.2米,斜坡AB的坡度i等于1∶1.6.计算路基的下底宽（精确到0.1米）.
（在学生分析完成的基础上,改变例题,把防洪大堤再加高,变题如下）
例题2：另有一段防洪大堤,其横断面为梯形ABCD,AB‖CD,斜坡AD的坡度为1∶1.2,斜坡BC的坡度为1∶0.8,大堤顶宽DC为6米,为了增强抗洪能力,现将大堤加高,加高部分的横断面为梯形DCFE,EF‖DC,点E、F分别在AD、BC的延长线上,当新大堤顶宽EF为3.8米时,大堤加高了几米?
设计意图：1.引导思考,自主探究,激活思维.
2.整理知识,整顿解题习惯,整合思维.
（在学生完成解题分析后指出,这题和上题其实相似,不同的是这题是知道坝底和坝顶,求增高）
（在学生完成题目的基础上,再改变例题,不增加高度,改变一个坡度,变题如下）
例题3：将防洪大堤坝背水坡坝顶加宽2米,坡度由原来的1∶2改为1∶2.5,已知：坝高6米,坝长50米.求加宽部分横断面AEFB的面积；并计算完成这一工程需要多少土方?
（三个例题由学生分析学生学习的积极性相当高,课堂气氛很热烈,鲜活了课堂,同时,设置了下面的拓展题.）
三、拓展练习：
为了确保人民群众利益,抵御百年不遇的洪水,市政府决定今年将1000m长的防洪大堤的迎水坡面铺石加固,并加高堤坝.若原来坝顶宽AB等于6米,堤高AE等于4m,现要加高1米,堤面加宽2m,迎水坡AD的坡度由原来的1∶2改成1∶2.5,背水坡BC的坡度1∶0.5不变.
问：（1）完成这一工程需要的石方数为多少立方米?
（2）如果为了尽快加固,每天比原计划多加固150立方米,结果比原计划提前15天完工,问原计划每天加固多少立方米?
教学反思：新课程改革要求以学生为主体,教师为主导,以自主、探究、合作为学习的主要方式；要求我们重新树立教材观,教师对教材、教辅进行再加工,再创造.复习课如果只是把课本、资料上的题目照搬照抄,使用起来总感到凌乱、目标不集中,讲解单调,题目功效较弱等缺憾.这样,备课时考虑好想要达到的目标,广泛阅读,仔细筛选,大胆重组编成需要的题目,使用起来很方便,讲解起来易透彻,教学意图特明显.另外,新课改积极倡导“探究式课堂教学”,就是以探究为主的教学.具体说它是指教学过程是在教师设置的问题引领下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.一题多问,根据老师的预设,层层深入探究,发展了学生的思维,培养了自学能力；一题多变,让学生在做题中自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,促使他们自己去获取知识、发展能力；一题多人板演,有比较,互展示,教师为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,让学生在求解过程中求创新、求速度、求最佳.通过抓住典型问题和典型案例,重视“悟、思、析、变、串”,通过一题多问、一题多解、一题多变、一题多用、一图多变以及多题一解、多图归一的变通和串联,让学生学会品味,学会比较、学会反思,学会变通,形成众多的“知识链”、“方法串”和“知识模块”.
第斯多惠说过,‘知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们.’课堂是学生学习的阵地,学生是课堂主人,老师开放学生的学习空间,最大限度地交流讨论、独立思考、自由发表见解的时间还给学生,最大限度地扩大学生的参和面,最大限度地把学习自主权还给学生,让学生在观察、思考、实践之后感悟得出的,而教师仅仅直到引导、点拨、组织的作用,实现了数学知识结论在课堂上的自然生成.千方百计创设情境吸引学生自主走入文本,放开让学生自读自悟,在一系列动态的思维和活动中,提高了学生对语言的感悟能力,体现了数学学科工具性的特点,提高了学生的综合实践能力.
结论：大学硕士与本科教学策略毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学策略有哪些方面论文范文。
用问题引领初中数学复习课教学
[摘 要] 本文以初中数学复习课教学为探讨载体，主要从“数学知识点、数学解题方法、数学实际应用”三个角度进行思考与分析，充分说明问题引领下的初中。
教学案例在初中数学复习课中的应用
摘 要：“温故而知新”“他山之石可以攻玉”，这些先贤的话告诉我们，在复习中可以增长知识，可以借鉴他人的做法或意见帮助自己改正错误、缺点或提供借鉴。
初中数学复习课有效模式浅探
【关键词】初中数学 复习课 有效模式 探究【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）12A-0103-0。
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