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【摘 要】 本文阐述了如何将口语交际和单元习作整合的问题,提出通过“联系生活,为口语交际和习作整合课创设情景；以说促写,将单元习作指导寓于口语交际过程中；以悟促写,将单元习作指导寓于感悟单元课文中；互评互改,促进口语交际和习作教学共同提高”实现口语交际和单元习作教学的有效整合,以提高口语交际和单元习作的教学质量.
【关键词】 口语交际；单元习作；整合教学
【中图分类号】 G624.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
在小学语文S版高年级教材中,大部分的口语交际内容和习作是相关联的,如五年级上册百花园一的口语交际“童话故事会”、习作是“自己编写童话”；百花园三的口语交际“我喜爱的影视片”,习作是“描述一部影视片的精彩片段”；五年级下册的口语交际二“介绍一种动物”,习作是“学写连续观察日记”；六年级上册的百花园口语交际一“大家谈：童话和寓言”,习作是“假如我有一只尼尔斯的鹅”；六年级下册的百花园口语交际二“维权守法小卫士”,习作是“写一件有关规则的事”,可以说是相辅相成、互相促进的,但在实际教学中,我们往往将其割裂开来分别上课,时常出现一些小学生在口语交际课无话可说,在习作课无内容可写的现象,为此,笔者将其整合起来,以口语交际为平台,在作文教学中提前让学生“说”,让其在会说的基础上进行写作,这样将口语交际课和习作指导课整合在一起,对提高教学效率起到了事半功倍的效果.
那么,应该如何做呢?
一、联系生活,为口语交际和习作整合课创设情景
生活是写作的活水源头,丰富多彩的生活情景可以激发学生说和写的兴趣,教师在进行口语交际和习作训练时,可以联系生活,创设生活情景,帮助学生打开话匣子,激发学生说和写的热情.
如五年级上册第四单元围绕“真诚的心”这个主题展开学习,单元中的几篇课文向学生们讲述了人们真诚待人处事的故事,让学生们为故事中主人公的真诚而感动,《语文园地四》的口语交际“实话实说：诚信”是这些课文的延伸,其主要话题是怎样真诚地对待每一个人,每一件事,让学生明白以诚待人是一种美德.在具体教学中,教师可创设和学生生活息息相关的情景,让学生从自己身边的点点滴滴去感受以诚待人的喜悦,去做到以诚待人.也可以创设适当的虚拟生活情境,如我们班上的蒋俊、唐朝同学在校园内捡到一只金戒指,交给老师的事例,让他们说说事情的经过.请学生设想,当时他们心里面是怎么想的,要把心理活动和当时的对话尽量说得生动具体.他们为什么最后选择交给老师?而大家从中学到了什么?请大家对此事发表看法.由于创设了具体的虚拟情境,使本来不可能出现在现实生活中的交际活动,成为了现实生活的需要,具有了“实际意义”,从而有效地激发了学生的口语交际动机.
和此同时,请学生以此类推,将自己的内心想法用作文写出来,就形成了一篇生动而又具体的文章.这样,就能通过创设情境,将口语交际和写作有效地整合了起来,互相促进,共同提高.
二、以说促写,将单元习作指导寓于口语交际过程中
当前,忽视说写结合是造成小学生作文教学不理想的一个重要原因.“说和写”之间并不是割裂的,从语言发展史来看,口语是书面语言的基础.叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’,书面为‘文’,‘文’本于‘语’,不可偏指,故合言之.”——《语文教育书简》.可见,口语和书面语同出一源,二者彼此联系,互相促进.口语交际课上,我们除了常规训练之外,还可以加入和习作相关的训练.
如就五年级上册《语文百花园一》,笔者安排了一次将口语交际和习作相结合的想象训练,为了使学生的口语交际和习作内容更具创造性和新奇有趣,可以采用四步教学法,第一步：从我阅读过的童话故事有哪些?开展一次班级调查活动.第二步：带领学生去图书馆查阅相关童话故事资料,了解童话对于儿童学习和成长的帮助.第三步：上好口语交际和习作整合课,引导学生展开想象.如在童话故事会中,笔者让学生把自己想象成自己最喜欢的童话故事当中的一个主人公,展开想象,会经历哪些神奇有趣的事情,在想象中,解决“现实”存在的问题,通过开展评议,教师或学生通过“追问”的形式,帮助每一个同学对想象的内容进行完善,在指导学生互动过程中,学生的话语完整了、充实了、趣味浓厚了,培养了口语交际能力.第四步：学生在口语交际课上广泛发表自己见解的基础上,习作课上就是写作,将自己想象的内容或者口语交际的过程、收获写成作文.减少了教师指导的时间,学生就可以将自己想的、说的写出来,学生写完以后,重点放在评议上.
这样,写作就不再是单纯的课上命题、教师指导、学生叙写这样枯燥无味的过程,而是一个学生生活、交际的真实过程,是“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现,学生的习作才有兴趣、有内容,才能切实提高学生的表达能力.
三、以悟促写,将单元习作指导寓于感悟单元课文中
新课程标准提出：“要留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.”生活是一个资源丰富的宝库,语文源自于生活,作文更是生活中点滴积累的事件、情感、认知的集体表达.在单元习作中,可以引发我们很多感悟,教师可以以此为切入点,引导学生敞开心扉热爱生活,细致入微地观察生活,尽情地体验生活、感悟生活,体验生活,从生活中的人和事出发,丰富写作的素材.
如在五年级上册语文百花园五,口语交际的话题是我喜爱的影视片,单元写作是“描述一部影视片的精彩片段”,两者联系非常紧密.我们已经学了本单元的几篇课文,有些课文已经拍成了电影如《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》,谁看过这些电影并结合课文来谈谈你最喜欢本单元的哪些革命英雄?这些英雄给你最深的印象的事迹是什么?在他们身上你悟出了那些高尚品质?谁来说说?学生们畅所欲言,将自己从单元课文或影视剧当中悟出的道理和同学们分享.在说的过程当中,有些学生已经有了自己心目中想要写的素材.在上这个单元的口语写作课之前,我更是从网上搜集到抗日战争喜剧影片《举起手来》让学生们去观看,观看过程中,同学们非常快乐,为影片中的一个个精彩片段叫好,通过感悟课文的英雄人物及其令人深刻的感人事迹,以及这次观看抗日战争的电影的学习生活体验,学生对本单元的课文及精彩的影视片段将会有更深的感悟,他们乐于把自己的感悟变成一个个精彩的文字,进行一次快乐的写作,从而更容易写好本单元的作文.
叶圣陶先生说：“在作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不允许口是心非,弄虚作假.”正所谓言为心声,文章的灵魂就是感情,学生通过学习中的感悟,就算初写的文章不是很精彩,但也能表达出真情实感,这正是写好文章的第一步.
四、互评互改,促进口语交际和习作教学共同提高
我们以往的习作课一般指导的时间多,写的时间少,评价的时间更加少.这样的结果是教师指导往往超时,学生写的时间短,很多学生不能当堂成文,如果让学生当堂成文就没有评议的时间,或者评议的效果不理想,因此往往忽略了评议这一重点环节,其实评议最能解决学生习作中存在的问题.因此我们需要把作文评议的主动权还给学生,构建“互评、自改、师评、后記”等多元化作文评价体系,能充分调动学生的自主性、能动性、创造性,学生能够获得多层面的作文技能培养,促进了学生健康的发展,从更深更广的层面上使学生认识到一篇文章该怎么写,为什么这样写的道理.口语交际和习作教学中组织学生参和评价、互相评价是调动学生积极性,提高口头表达和习作水平的有效方法和途径.
这样,通过课程整合减少了习作指导课上的指导时间,把更多的时间交给学生,让他们把语文综合性学习中所获得的,在口语交际课上说出来的,在习作课上在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言,逐渐形成“下笔成文”的能力.
综上所述,阐述了“畅所欲言,快乐写作”的口语交际课和习作课相融合的有效教学模式.
参考文献：
[1]小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].王娜.华中师范大学,2014
[2]基于合作的小学习作讲评教学研究[D].程力.华东师范大学,2013
结论：关于畅所欲言方面的论文题目、论文提纲、四川卫视畅所欲言 2018论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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