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主题:思维能力论文写作 时间:2024-02-26

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[摘 要]创新思维是多种思维因素综合而成的较高级的思维形式.学生创新思维能力的开发和培养,是当前素质教育的核心.如何培养和发展学生的创新思维能力和造就创新型人才,是当前化学教学的主要目标.在培养学生创新思维能力的过程中,应注意激发学生的学习兴趣,引导学生独立思考,指导学生开展实验,进而实现化学教学的最终目标.

[关键词]创新思维能力;培养;化学教学

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058(2017)17006802

随着知识经济时代的到来,社会对创新型人才的呼声也越来越高.作为新世纪的中学化学教师,我们有责任通过有效课堂教学的实施,培养学生的创新思维能力,从而发挥化学教学在培养创新型人才中的作用.

一、激发学习兴趣,是培养创新思维能力的前提

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”要使学生对学习产生浓厚兴趣,则需要教师的启发和诱导.如在教学《分子》这节课时,我提出这样的问题:当我们打开酒瓶时,为何会闻到酒香?如有人在隔壁炒辣椒,我们会有何感觉?湿衣服是怎样变干的?蔗糖遇水后是如何消失的?这一系列和生活紧密联系的问题有效激发了学生的学习热情.通过对《分子》一课的学习,学生能够运用化学知识解释日常生活中出现的有关现象,深刻地理解现象背后的本质:物质由分子构成,分子是真实存在的,分子是运动的,分子之间存在间隔,等等.如此一来,通过和生活现象的结合,使学生能够对化学知识有更加深入的了解,并产生深刻的印象.这般教学深入浅出、生动形象,不但激发了学生的学习兴趣,也培养了他们的创新思维能力.

二、引导独立思考,是培养创新思维能力的重要方法

教学过程中,教师不仅要帮助学生学会系统地掌握知识,而且要着眼于引导学生善思、会学,使学生的精力用在创造性学习上.

1.教师巧妙置疑疑问是思维的火种,有疑问才有思维,有思维,才有创新.因此,教师在教学中要注重设置疑难,创设问题情境,引导学生主动思考问题,并通过自主探究提升獨立解决问题的能力.例如,在讲授完《燃烧》一课后,教师可引导学生进行如下

思考:(1)煤炉生火时,为什么需

要先用纸将木柴引燃,然后再用

木柴引燃煤炭?(2)可

燃、自燃和助燃之间的关系是怎样的?如何区分以上三者?(3)火焰是如何形成的?为什么有的物质燃烧有火焰,有的物质燃烧却没有火焰?(4)火焰是如何产生亮光的?为什么外焰亮度低、温度高,而内焰亮度高、温度低?(5)火焰外焰温度高可以通过哪些实验来证明?以上问题具有一定的难度,学生无法从现有知识中直接获得答案,需要通过一定的实验进行探究.因此,教师应引导学生通过具体的实验操作来强化对知识的探索,引发学生的求知欲和探索欲,进而加深学生对知识的理解,提升教学效果.

2.鼓励学生大胆质疑在化学课堂教学中,教师应明确自身的课堂角色,尊重学生的主体地位,发挥其学习主动性,引导其主动发现问题,鼓励其大胆质疑,勇敢地表达自我.学生是否有勇气提出疑问、表达观点,关键在于教师怎样引导.个别教师为了追求教学效率,对学生提出的问题避而不答,如此一来,不仅打压了学生的学习热情,而且限制了学生思维的进一步拓展,阻碍了创新思维的培养.不论学生所提问题是否正确、是否恰当,只要学生提出问题,就表明是经过独立思考和探究的,这是一种良好的学习习惯.因此,教师应注重对学生的引导,通过鼓励学生大胆质疑,激发学生的创造性思维.

3.引导学生总结、归纳在学习过程中,不仅需要掌握学习方法和技巧,而且需要对学习规律进行总结和归纳,以此提升学习效果.在化学教学中,教师应注重对学生总结和归纳习惯的培养,在以往知识水平的基础上发现新规律,总结新思路.例如,在讲授化学新概念和新原理时,教师应引导学生在旧知识的学习基础上自学新知识,对新概念和新规律进行自主探索,然后运用自己的语言将概念总结出来,并和教材所描述的概念进行对比,查漏补缺,如此不仅加深了学生对概念的理解,还能锻炼了学生的思维能力.

三、开展实验,是培养创新思维能力的有效途径

1.创设问题情境在实验教学实践中,教师应巧妙地运用知识迁移作用,为学生创设良好的问题情境,并引导学生将注意力集中到实验中,培养学生丰富的想象力,只有拥有了丰富的想象力才能在实践中不断创新.如做制取CO2气体实验时,我先让学生预习,然后提问:制取CO2气体应选择哪些仪器?如何安装?选择的依据是什么?选用哪种收集气体的方法?怎样验满?这些问题引发了学生的思考,从而培养了学生的创新思维能力.

2.指导实验设计教师指导学生设计实验,是帮助学生自我创造的过程.在学生具备一定的化学基础知识和操作能力的前提下,教师要给定设计课题,让学生独立思考完成设计方案,然后让大家讨论分析,评选出可行方案.例如,在讲授活泼金属和某些盐溶液反应时,可引导学生思考:铁片放入硫酸铜溶液中可观察到什么现象?钠放入硫酸铜溶液中是否有铜析出?你能观察到什么现象?为什么?对于这些问题,教师可引导学生设计相关实验进行探究,使学生找出钠和硫酸铜溶液的反应特点,得出结论:活泼的金属和盐溶液反应,是金属先和盐溶液中的水反应,生成相应氢氧化物和氢气,并不遵循“金属+盐——新金属+新盐”,从而使学生对金属和盐溶液的反应有更加深刻、更加全面的认识.

3.挖掘探究性实验探究性实验体现的是“问题—实验—科学抽象—结论—应用”这样一个过程,它始终使学生处于不断探索的情境中,积极思维,主动实验,有效培养学生的创新思维能力.例如有关硫酸根离子的检验,可先让学生看书,总结硫酸根离子的检验方法,然后分别在硫酸和硝酸银溶液中滴入氯化钡溶液,再加硝酸,白色沉淀同样不消失,硝酸银溶液并不存在硫酸根离子.硫酸根离子的检验方法最简单的办法是先加盐酸,如果没有气体、沉淀生成,然后再加入氯化钡溶液有沉淀生成,则原溶液中有硫酸根离子.经过这样的探究性实验,活跃了学生的思维,学生的能力表现及学习效果甚佳.

培养学生创造性地解决问题的能力是化学教学的最终目标.教师在课堂教学中要注重激发学生的学习兴趣,引导学生独立思考,指导学生动手实验,以培养学生的创新思维能力.

[参考文献]

[1]李艳梅.如何在化学教学中培养学生的创新思维能力[J].中国校外教育,2016(3):99.

[2]王萍萍,曹小华.化学教学中培养学生创造性思维能力的探索和实践[J].九江学院学报(自然科学版),2013(1):119-121+124.

[3]吴丽敏.化学教学中如何实现学生创新思维能力的培养[J].当代教育理论和实践,2012(7):14-15.

[4]张玉霞.如何在化学教学中培养学生的思维品质[J].改革和开放,2011(8):179.

(责任编辑罗艳)

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