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课堂教学效度论文参考文献：
摘 要：高中生物课堂教学中,教师对课堂教学资源进行多元整合、挖掘、提炼,形成重要教学积极因素,对提升课堂教学效益有重要帮助.整合课堂教学隐性资源,这是教师教学智慧的体现.科学分组、捕捉生成、联系实际,能够深度挖掘课堂教学隐性资源,提升课堂教学效度.
关键词：高中生物;课堂教学;隐性资源
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）01B-0044-01
高中生物课堂教学有学科特点,教师在教学设计时需要关注课堂教学显性和隐性课程资源.所谓显性课程资源,是指直接运用于教育教学活动的课程资源,如教材、实物、多媒体等.而隐性课程资源,是指潜在的教育教学因素,对课堂形成重要影响.如教师课堂组织艺术、学生学习积极性、教学生成、教师教学经验、学生学习积累和生活经历等.实践证明,课堂教学隐性资源对课堂教学的影响往往是剧烈的、显性的.
一、科学分组,挖掘合作学习资源
课堂教学中的隐性资源非常丰富,关键要看教师是不是有一双敏锐的眼睛,敢于发现、善于发现,如此才能赢得课堂教学主动权.教师组织学生进行合作学习时,要注意学生个体差异,学生学习基础、学习兴趣、学习悟性等方面都不在同一水平线上.这种差异性其实就是一种可以利用的隐性资源.教师根据学生不同个性特点进行科学分组,能够充分发挥不同群体优势,取长补短,共同进步.小组划分有众多可参考标准,同质分组、异质分组、自由组合等,教师要根据教材内容和学生个性特点选择分类标准,提升小组合作学习品质.
在学习《细胞核——系统的控制中心》时,教师提出思考问题：一个单细胞生物,细胞核中的遗传物质是否都一样呢?DNA和染色质、染色体之间有什么关系?教师将学生按照同质分组原则进行分组,每五个人一个小组展开讨论.小组长负责组织,记录员负责整理成员意见和建议.讨论成果在全班进行展示.学生积极行动起来,讨论热烈,学习效果显著.教师将学生按照同质分组标准进行分组,有效激发了学生的学习热情.小组讨论非常热烈,学生交流比较充分,对问题的探究进入核心,这说明课堂教学资源利用到位高效.
二、捕捉生成,获取教学即时资源
课堂教学生成有即时性、多元性特征,教师要注意抓住转瞬即逝的教学契机,获取课堂教学资源.教学中的互动机会很多,生生互动、师生互动都可以随时呈现教学生成,教师要对这些动态的教学生成进行有效把握,要善于捕捉,因势利导,有效利用.高中生有一定思维认知能力,对学习问题都有自己的见解,教师要从学生的一言一行中发现切入点,形成重要课程资源加以利用.特别是学生的感悟、发现、体验等信息,往往包含重要教学契机,教师要通过倾听、分析、比对、筛选,形成教学新视角.
在学习《物质跨膜运输的方式》时,教师提出系列问题：什么是被动运输?什么是主动运输?列举逆浓度或者逆电化学浓度进行跨膜物质运输的例子,这些物质怎样进行跨膜运输,需要具备什么样的条件?学生展开自由讨论,对问题发表见解.有学生提出主动运输和被动运输的区别就在于是否需要载体和消耗能量.有学生提出质疑：被动运输也需要其他载体介入,这样判断是不科学的.教师针对学生争议话题设计课堂辩论,让学生将个人见解提出来,大家通过辩论达成共识.教师及时捕捉学生意见分歧推出课堂辩论,就是及时发现了课程资源,并通过整合应用,激活了课堂教学气氛,形成重要课堂教学契机,有效渲染了课堂学习探究氛围.
三、联系实际,生成生活经验资源
生物学和学生生活有众多契合点,特别是学生日常生活中要涉及卫生、医疗、保健、环境、生态保护等话题.这些生活经历中都有大量的有关生物学的知识和现象.教师要注意抓住学生生活认知和教材思维之间的联系,从学生生活实际出发,提出更多适合学生思考的问题,以此激发学生学习热情.学生生活经验经历是重要课程资源,由于学生生活经验经历具有个性特征,课程资源自然呈现隐性特征.教师要注意对学生学习认知积累进行适度挖掘,充分激活学生认知积累体系,为课堂教学提供服务.
在学习《能量之源——光和光合作用》时,教师让学生结合生活经历和知识积累,列举实例进行解读说明.学生展开热烈讨论.有学生说：光合作用的反应中吸收光能的色素叫光合色素,主要分为三种类型：叶绿素、类胡萝卜素和藻胆素.叶绿素主要吸收红光和蓝紫光,类胡萝卜素主要吸收蓝紫光.有学生说：光合作用的意义主要是制造有机物、转化并储存太阳能、使大气中的氧和二氧化碳的含量相对稳定、对生物的进化具有重要作用.教师让学生根据平时学习认知积累展示认知,很多学生都会将自己通过其他途径学到的知识展示出来,给其他学生以启迪和借鉴.学生生活认知自然成为课堂教学的重要课程资源,只要教师适度挖掘,一定可以为课堂教学带来更多帮助.
课堂教学涉及众多显性隐性资源因素,教师注重隐性资源开发,不仅可以为教学顺利进行提供重要支撑力量,还能激活学生学习思维,形成重要学力,为打造高效课堂创造良好条件.隐性课程资源呈现多元性,教师要根据教学实际对潜在的隐性课程资源进行开发利用,通过针对性挖掘整合,形成课堂教学的重要动力.
参考文献：
[1]曹春华.课程资源在高中生物学教学中的有效应用[J].福建基础教育研究,2014,（11）.
[2]陈敏.谈如何提高高中生物学案例教学的有效性[J].生物学教学,2010,（9）.
结论：关于对不知道怎么写课堂教学效度论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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