自然科学通识课程教学质量评价指标构建,本论文主要论述了自然科学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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摘 要:运用布鲁姆目标分类法,从教学目标、教学内容、教学方法、教学保障以及实施效果等五个方面初步建立起一套自然科学通识课程教学质量评价体系,并采取专家意见法确定指标权重,从这五个方面对自然科学通识课程教学质量进行总体评价,对于提高自然科学通识课程教学质量具有理论和实践意义.
关键词:自然科学;通识教育课程;教学质量;教学评价
一、引言
通常人们将科学划分为三个大的领域,即人文科学、社会科学和自然科学,每一领域的研究对象和研究方法各不相同.自然科学以自然界、自然现象为研究对象,它是研究自然界物质形态、结构、性质和运动规律的科学,是人类生产和自然科学实验的知识概括和总结.自然科学具有具体性、经验性和精确性的特点.自然科学研究对象是具体的、特殊的物质运动,相对于无限世界的永恒问题,注重观察和实验,尤其是重视数学应用,概括地讲就是重视检验.
自然科学通识课程应该反映自然科学的基本特点,因此自然科学通识课程的教学目标也应该有其特点,我们对自然科学通识课程的教学评价目标和评价标准都应该有所不同.然而,我们目前对自然科学通识课程的评价要么和人文社会科学用同一个指标,要么和专业课程的评价用同一个指标,自然科学通识课程的评价没有反映出自然科学通识课程的特点.因此,有必要建立一套适合自然科学通识课程特点的教学质量评价体系.
二、文献综述
目前对通识教育评价的研究还比较少,现有的通识教育评价研究,主要是通过对美国通识教育评价的介绍,以图对我国通识教育课程改革有所裨益.主要体现在以下几个方面.
其一,美国通识教育评价历史和现状的分析介绍.美国高等学校对整体通识教育成效的评价始于20世纪80年代,改进通识教育教学的途径大致分为教师进修（Faculty Development）、教师教学（Faculty Teaching）、教学评价（Teaching Evaluation）和教师评鉴（Faculty Evaluation）四个方面,各学校最常采用的评价组织方式可以总结为校际之间的联合途径、各校自行的方式和个别教师评价三种方式.除此之外,有关研究显示,美国通识课程评价主要包括目标、计划（设置）、内容、组织和实施以及效果的评价.当前具有一定代表性的评价方法是1998年美国北科罗拉多州大学通识教育委员会研究的一种能让教师积极参和的通识课程评价方法——课程嵌入式评价法,该方法让各步骤之间构成一个环状系统,以评促教.美国中等规模大学因其操作方便推广使用该方法.
其二,对通识课程价值取向的研究.评价是以一定价值观为基础的,通识教育评价也不例外.有学者从个人和社会角度将通识课程的价值取向分为适应和引领社会发展的“社会价值取向”和以学生为中心的“主体价值取向”,并认为二者是辩证统一的.有学者研究认为可以从高校要求和学生需要角度分析价值取向,通识教育课程改革应受到“符合目的”和“满足需要”两种教学质量观的指导,在这两个质量观思想主导下构建通识教育课程体系.还有学者提出大学通识教育能力评价这一概念,将通识教育能力评价指标体系分为制度指标、资源指标、行为指标和环境指标四个方面,其本意是对通识教育课程等诸多方面进行评价.有学者通过分析日本通识教育课程,指出其价值取向经历了一个从人文主义到科学主义,进而达到科学人文主义的发展过程.
其三,对评价方法的研究.有效的评价方法是提高评价水平的重要保证.有学者通过对美国通识教育评价的研究,指出没有一种方法是万能的,因此应综合运用直接间接、定性定量的方法进行评价.有学者在分析通识教育评价的必要性和特殊性的基础上,认为好的评价方法应具备目的性、可行性和周密性三个特点,可以综合运用档案袋评价法、基本技能测验法、价值增值法以及各种问卷调查.但是这些对评价方法的研究仅限于一般性介绍,并无实质性探索.有学者提出运用模糊数学理论建立评价数据模型,为通识教育课程量化评价提供了一种可行性的数学分析方法.还有学者结合课程开发理论,在通识课程评价中运用矩阵方法,对课程和目标进行交互效应分析,较系统地探索了通识课程设置问题.这些方法总体来看都是数学统计方法在评价中的使用,其基本原理是一致的.
其四,对台湾地区通识教育评价的研究.台湾地区通识教育实践较早,但实践仍不容乐观,沈君山认为没人愿意管,没人愿意教,没人愿意听.因此,台湾地区高校十分重视通识课程的评鉴,通过努力已初步形成较系统的评价体系.有学者提出台湾地区各大学课程设计应注意把握两个原则,一是以课程拓展学生思考问题时的时间深度,二是应加强不同领域或者部门之间的联系.台湾地区自1998年开始由教育主管部门委托通识教育学会*“大学校园通识教育评鉴”活动,检查台湾各大学通识教育的规划和实施情况,为通识教育改进提出建议.这次评价的项目和指标包括*目标和特色、组织及行政动作、教学和行政资源、课程和教学、师资素质和员额、服务和推广、未来发展和自我评鉴八个方面.有学者分析后认为台湾地区通识课程体现出理念清晰、内容丰富、方式灵活、设计刚柔并济的特色.
也有少数学位论文对大学通识教育课程评价进行专门的研究,主要是对通识课程评价进行个案研究.但总的来说,目前对通识课程评价的系统性研究还较少.通识课程近年来存在备受诟病的质量问题,重要原因之一是由于没有一套科学、系统的通识课程教学质量评价体系,评价体系的匮乏导致通识课程产生的积极效果得不到应有的认可.同时,自然科学和人文社会科学之间不断扩大的鸿沟,也导致了各自学科范围内的通识课程形式和内容的差异不断加大.因此,对不同学科领域的评价标准应该有所区别.而目前的通识课程教学质量评价指标体系中,存在着两种不正确的倾向：第一种是所有的课程都是专业课程的评价体系,没有针对通识课程特别是不同性质通识课程的评价体系；第二种是在对通识课程教学质量进行评价时,所采用的通识课程教学质量评价指标体系过于笼统,以一种粗略简单的评价体系应用于所有通识课程,这种千篇一律的方式显然对通识教育的理解过于肤浅,没有体现出学科门类的特点,因为人文社会科学和自然科学毕竟属于完全不同的学科,在通识课程教学质量评价指标体系的设计上,也需要兼顾各自的特点,不能使用完全相同的评价指标.
本选题从自然科学通识课程的特点出发,研究自然科学通识课程教学质量评价体系的构建,有利于打破多年来一套通识课程教学质量评价指标体系“包办”所有通识课程的局面,也防止继续沿用专业教育模式下过分专业化的教学质量评价体系,深化了通识教育质量评价研究,有利于自然科学通识课程教学质量的提高.
三、自然科学通识课程及其特点
自然科学是研究自然界中各种自然现象或事物的结构、性质和运动规律的科学,相较其他门类科学而言有其独特的性质.自然科学是关于自然的系统化的知识.自然科学不是简单堆砌零星知识,而是一个有机的知识整体,它具有以下特点：①客观性,这体现在研究对象、内容和评价标准都是客观存在的.②逻辑系统性,这体现在通过判断和推理的逻辑程序准确表示科学材料的概念和范畴.③计量性,这体现在自然科学的研究使用质量、长度、时间三个基本量纲进行定量分析.④无阶级性,这体现在自然科学反映的是自然界的规律,不属于任何特定的阶级,具有直接继承性.
自然科学通识课程是指在通识教育实践中为实现通识教育目标而担负传授自然科学领域知识的通识课程,学生通过学习自然科学通识课程,形成科学的世界观,获得跨学科分析研究问题的视野,进而架构和形成完整的知识和能力结构.
结论：关于本文可作为相关专业自然科学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文自然科学期刊论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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