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[摘 要] 在教学实践中,运用小组合作教学,是培养学生学习能力和创新思维能力,大面积提高教学质量的有效途径和方法.本文就如何开展课堂合作教学作出讨论.
[关键词] 小组合作；误区；措施
如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题. 在新课程理念下,合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中. 课堂教学中,我们经常会看到这样一种现象：整个课堂热闹非常,各个小组都在热烈地讨论问题,一节课有时甚至会出现4、5次小组合作学习,整节课基本上都是在小组活动中度过. 可是,这样的课堂教学就真的有效果吗?
小组合作应该是在学生个体无法有效完成任务,或是受到外在条件限制需要小组合作学习,或者是学生对自己产生的想法和做法有待和他人讨论时才有必要、有价值、有成效,而不应该作为一种点缀安排在课堂教学中. 更有甚者,有的教师在评价一节课时,会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定. 那么,如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢?
合作学习概念及要点
小组合作学习,顾名思义,就是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,“小组”的作用能否充分发挥,“合作”的手段能否充分运用,这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题. 更为重要的是,小组合作学习的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力,这正是培养学生社会能力的一个重要的方面.
开展小组合作学习,我们必须明白其基本步骤及操作要点：
（1）明确学习目标. 着力于通过激发学习兴趣,引导学生投入到小组学习中,小组交流的主题要明确、清楚,要有思考价值.
（2）在合作过程中,学生对自以为已学懂的知识进行归纳,并在小组中发言交流,同时将尚未理解的问题列出以待和他人合作解决.
（3）碰撞激发. 不同类型、不同知识结构的学生可以互补,通过合作使各种信息源发生互动,达到互惠. 不同思维的激烈交锋,有利于激活不同学生的思维.
（4）交流内化. 以小组为单位的组间讨论,为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会,可增强学生集体竞争的意识. 以小单位进行交流评价,学生在心理上易于认同,也使全班学生互相帮助,自由竞争,自主学习,主动探究知识,同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼和加工.
（5）反思回顾. 进行总结性回顾,可使新知识更加明朗化,完善学生的知识结构,也可使学生了解自己和小组学习的大体情况,作好自我调整并进行适应性学习.
目前合作学习中出现的误区
(一)滥用合作学习
有的教师在教学中开展合作学习时,把它仅仅作为教学中的一个必要程序,把所有的问题都拿来合作探究,常常出现教室里表面很热闹,其实学生基本上停留在独立学习的层面上,没有真正的讨论和合作,其学习结果不能完全代表本小组水平. 它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效,使合作学习形式化,浮于表面.
(二)时间太短
当学生才讨论了30秒、1分钟,教师就一拍手：“好！”“停！”学生其实根本就来不及思考,对问题的理解还没有形成自己独特的见解,有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候,教师中断了学生的合作讨论. 这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯,反而会严重挫伤学生学习的积极性.
(三)用合作代替思考
课堂教学中,有时只见学生分好几个小组,每人说了一遍,合作即结束. 合作学习只求形式,而忽视了实质,用合作代替思考. 说到底,这只是立足于教师的教,而不是立足于学生的学.
(四)向学生暗示问题结论
在合作学习中,我们发现有的教师担心学生不能解决问题,或者不能在自己预定的时间内解决问题,于是就把问题的结论暗示给学生,有的甚至干脆把结论告诉学生. 显然,学生得到的结论并非自己思维的成果.
如何开展小组合作学习
合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一,越来越被广大教师所认可,正成为当今课堂教学的一个亮点. 但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上,实效性不高. 如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢?
(一)科学分组,合理分工
科学分组,合理分工是小组合作学习顺利开展、发挥小组学习功能的前提. 我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后按照“异质同组,组间同质”的原则进行分组,每小组4～6人. 成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配,又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素. 组内成员要有明确的具体分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如行政组长、后勤组长、记录人、首席发言人、第二发言人等. 一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高. 这样既能保证优势互补,又便于开展公平竞争,从而培养学生的平等参和意识.
(二)教师适时把握合作学习契机,精心设计问题
教师要合理选择契机,给学生提供合作学习的内容,把那些具有探究性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习.
1. 在重点、难点处进行合作学习
教学的重点、难点往往是学生理解、掌握的难点,在这些地方加强合作学习,有助于教学目标的达成.
例如,《平方差公式》一节中,经历平方差的推导过程是学生学习的重点,如何归纳出公式是教学的难点. 在教学中,教师先出示四道计算题：
（1） （1+2x）（1-2x）；
（2）（2a+3）（2a-3）；
（3）（100+1）（100-1）；
（4）（x-6）（x+6）.
结论：关于本文可作为相关专业课堂教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课堂教学的5个基本环节论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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