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小组合作学习,是小学数学课堂教学中经常会使用到的一种教学方式,能够解决学生单独难以完成的任务.通过小组合作,学生不仅巩固了所学知识,更重要的是培养了团结协作意识,提高了问题解决能力.随着新课改的深入推进,小组合作受到越来越多教师的重视,但在长期的教学实践中仍然存在着诸多的问题,如课堂纪律有待加强、滥竽充数现象严重等,需要教师采取一定的措施,通过完善教学目标、优化问题设计,加强教师参与等途径,提高小学数学课堂教学效果.
一、小学数学课堂中小组合作学习的意义及存在的问题
小组合作学习符合新课标发展理念.通过小组合作学习,学生可以掌握学习的主动权,获得学有所成的乐趣.小组合作学习促使学生在交流中对知识进行巩固,有助于形成良好的学习氛围.同时,它还可以锻炼学生的合作交流能力,促使学生大胆地表达自我.具体到数学教学来说,小学数学是一门理论与实践相结合的课程,在教学中会涉及到诸多实践部分,需要学生独立操作,其中不乏有难以靠个人独立操作完成的内容.在这种情况下,小组合作学习具有十分重要的现实意义.另外,由于物质条件、教育理念等的限制,学生接触数学的时间长短不同,学情各有差异,对数学概念、方法的理解也不相同,通过小组合作学习,能够使具有优势的学生充分展现自己的能力,找到学习的自信,也能够使基础知识不是很好的学生快速取得进步.
在平时的教学实践中,小组合作学习出现了一系列问题.这些问题严重阻碍着小组合作学习的顺利推进,进而对达成教学目标造成了消极影响.具体有以下几个方面：
其一,学生水平参差不齐,在开展小组合作学习过程中,部分学生会产生一定的心理压力.由于家庭物质条件、家长教育理念的不同以及生活环境等因素的多重影响,学生的学习水平、数学素养参差不齐,小组合作学习中会出现成绩好的学生骄傲自满,而成绩差的学生自卑甚至破罐破摔等现象,不利于班级整体的进步.
其二,小组合作学习纪律相对散漫,经常会出现滥竽充数的现象.具体表现为：一些学生不主动承担小组任务,每组最终任务的完成都由成绩较好的学生独立操作；一些组员滥竽充数,甚至会讨论一些与课堂教学无关的内容.
其三,教师在小组合作学习中将课堂完全交给学生.按理说,数学课程在中小学课程体系中安排的课时相对比较多,师生应该有充足的交流时间.但在小组合作学习课堂上,师生之间的交流很少,即使有交流很多时候也只停留在表面,没有达到答疑解惑的作用.这样对学生的长久学习会造成一定的影响.
二、小学数学课堂开展小组合作学习的一些做法
1.明确教师管理课堂的角色.在小组合作学习中,教师要对课堂有一定的宏观把握,尤其是对课堂纪律的管理上.教师需要明确的是,小组合作学习并非是完全将课堂交给学生.小学生的自我管控能力较差,在小组合作学习时经常会马马虎虎操作,交头接耳,甚至趁机进行一些与课堂无关的活动,这些行为不仅会导致当事学生错过了教师讲解的内容,同时也会影响到周围学生的学习.维持纪律是课堂顺利进行的保证.合作学习强调的是合作,采取合作学习并不意味着教师便可置身事外.教师作为课堂的引导者,同时也是学生学习的参与者、合作者,因此,在合作学习中,教师要重视与学生的沟通.在学生进行小组学习时,教师要参与到其中,及时了解学生的学习动态,在学生讨论遇到瓶颈时加以点拨和指导,或者给予学生鼓励.这样既能加强学生与教师的交流,也能有效提高课堂效率.
2.在分层的基础上分组.小组合作教学的分组不能盲目进行,需要在基于对全体学生的了解下开展.教师首先要对学生展开全面深入的了解,然后进行科学的分组,如此才能达到小组学习共赢的目的.所谓的分层,实际上是小组学习的高级形态,即教师对全体学生的能力状况作全面分析,然后加以分组,为每个小组制定不同的学习目标和學习任务.当前小学数学的课堂分组往往具有随机性的特点,这会导致学生群体分布不均的现象.
3.细化小组分工.在合作学习中,需要细化小组每位成员的分工,使每位成员都能参与其中.细化分工需要教师与学生的共同努力.在教师方面,制定合作探究的问题时要充分考虑到问题的探究性与可拆解性,要求学生明确组内分工并将分工内容报备给教师,这将成为学生充分参与课堂教学的重要保证.
事实证明,小学数学课堂中的小组合作学习具有极强的可操作性与借鉴性,在教学中具备较强的生命力.在操作中,教师要细化对课堂的管理,以达到更好的教学效果.除此之外,教师在具体的教学活动中也可以尝试将小组合作学习模式运用于课下,丰富学生的实践内容,从而加强小组合作学习的实效.
结论：关于对写作小学数学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学数学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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