莫让学生语言实践能力成为镜中花,本论文为免费优秀的关于镜中论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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[摘 要]小学语文阅读教学应以语言实践能力的培养为目的.实现这一目标的教学途径包括：在课堂教学中安排足够的时间给学生阅读,让学生在语文实践中学习语文；让学生在多读的基础上的感悟、积累、运用语文知识.同时,教师要把重点放在培养学生良好的阅读习惯上,使学生在不断积累知识的过程中去探求、去创新.
[关键词]阅读教学 语言实践 能力培养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-055
语文作为母语教育课程, 应让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.这就告诉我们：在语文教学中,单靠教师的讲解,学生被动的接受,学生的语言实践能力只会成为水中月、镜中花.在阅读教学中,我们应围绕阅读这根主线不放松,以读为经,引领学生在多读的基础上去感悟、积累、运用,从而为学生打下扎实的语文基础.
一、以读为本,适时导引,指向有效
读是阅读教学之本.阅读技能需要依赖于阅读实践,个性化的理解、体验、感悟也并非空中楼阁,需要借助阅读才能实现.然而,当前的阅读教学中,由于教师总是担心学生的理解会浅尝辄止,所以依然头头是道地进行分析讲解,留给学生直接和课文对话的时间则大大缩水.阅读教学必须要求真务实,遵循以读为本的准则,只有保证了学生充足的读书时间,才能提高其阅读质量.
第一,给学生留足读的时间, 要想决胜千里之外,就得在运筹帷幄之中.在制订教案时,教师要合理安排和分配各环节的教学用时.无效的提问、繁琐的分析少一点,就能腾出更多的时间让学生去读、去悟.在教学中,学生既要能动如脱兔,又要能静如处子.我们要让学生定下心来,走入文本,静静的思考,在读、思之间和文本、文本主人公、作者、编者进行对话.这样的教学过程,看似风平浪静,实则学生却思绪翻飞.
第二,多种方法激发兴趣,提高读的水平.机械的阅读,只会让学生产生厌倦情绪,只会让学生对阅读避之不及.教师要讲究读的形式、层次,摒弃形式单一的读,让个人读、男女生读、齐读、师生合作读相互交替,默读、朗读、诵读相互穿插,引读、分角色读、表演读、品读和补充读相互变换.“红杏枝头春意闹”,多种形式的读让学生兴趣盎然,从读得正确,到读出节奏,再到读出感情,层层递进,一切水到渠成.
第三,读思结合,保质保量.学生在读书时,不能让其漫无目的地去读,得提出读书要求,让他们边读边想,边读边画,还要和批注同步进行.读书贵有疑,我们应鼓励学生在读中生疑、思疑、释疑.在阅读的不同阶段,教师要提出不同的要求.通常的安排是：初读阶段了解大意,发现问题；精读阶段体验感悟,赏析评价；熟读阶段积累背诵等.
二、注重习惯,潜移默化,事半功倍
第一,养成熟读精思的习惯.孔子的“学而不思则罔,思而不学则殆”告诉我们,只有学思结合,才能事半功倍.纵观古今中外,名家无一不是熟读精思的.鲁迅的文章为众多人推崇,其深刻的底蕴,并非是某个老师教出来的,而是来自他的博古通今.他读的书从本分以内到本分以外,再到社会这本书,并融入他对社会、人生的深层次的思索,这自然就会迸发出不朽的篇章. 谈及读书之法时反复强调要“勤想”,主张独立思考、多思、善思.
第二,不动笔墨不读书.薛法根老师在课堂上总会不时提醒学生,要将教师讲解的关键部分言简意赅地记在相应的位置上.教师要有意识地培养学生不动笔墨不读书的习惯,可以对重点语句及文章结构内容作点评,还可以写下僻字、易错字的音、形,记下难解词的意义和关键句的作用等.这对学生良好的读书习惯的培养、深刻的思维方法的训练是很有裨益的.
第三,博闻强记,多背诵、多积累.背诵是语文学习的重要方法,“书读百遍,其义自见”,背诵能使我们更熟悉文言诗句,增强语感,增强感悟能力,积累文学素养.读书破万卷后,那些背诵的知识,恍若储存在头脑仓库中的丰富物质,如无穷之源泉汩汩涌来,让人达到文思如泉之境界.
第四,读书和写作相伴.总有些学生会生出这样的疑惑：“为何我书读得不少,却不能下笔如有神呢?”积累光注意量变,把学习语文和学习写作分开而谈,结果将导致课文、作文“两张皮”,都不得要领.选入教材中的许多课文,都是名家之作,经编者之手修改后,更贴近我们学生生活,无论是谋篇布局,还是语言运用,都为我们提供了范例,我们在注意量变的同时,还得注意质变.
若能有感即发,几句话、几段话均可,记录下自己的真实生活,还原自己的体验,做到读书和写作珠联璧合,何愁不妙笔生花?著名作家三毛常常是如饥似渴地读书,又常常是泉涌笔端,直至深夜.可见,读书和写作是相辅相成,缺一不可的.
阅读教学是语文教学的重要环节,是学生学习语文的主要载体.作为语文教师,应遵循语文知识的建构规律,以语言实践为平台,以读为基石,在读的基础上引导学生感悟、积累、运用,让阅读教学不再高耗低效.
（责编 刘宇帆）
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