基于混合式教学高职英语写作自我效能感培养,这篇自我效能感论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
自我效能感论文参考文献：
摘 要： 文章强调了混合式教学的重要性,探讨了传统写作教学的弊端和网络环境下混合式写作教学的优势,提出了能够优化混合式写作教学的建设性意见.
关键词： 混合
一、引言
高职英语写作教学是高职英语教学中的重要一环,也是培养学生英语素养的关键.2007年9月教育部重新修订的《大学英语课程要求》中指出：高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,朝着个性化和自主学习的方向发展.基于混合式教学的高职英语写作模式,正是响应大学英语改革的要求,以现代网络技术为依托,体现大数据时代的信息化教学在教育领域的创新,使传统的以教师讲授为核心的教学方式向利用网络平台,教师引导学生自主学习、生生合作学习、师生共同深度拓展的混合式教学方式转型.
美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代提出了自我效能感理论,这使语言学者们认识到情感因素的重要性.在语言学习的过程中,仅仅关注如何教,还不能解决个体差异的问题.关注学生的自我效能感培养可以树立他们自己完成特定任务的信心和决心,增强他们的学习主动性.
二、基于混合式教学提升自我效能的高职英语写作模式
在高职英语写作教学中,重视过程性写作已经成为教师们的共识.它的优势是传统的教师布置作文—写作—讲评的一稿写作所无法比拟的.研究表明,结合了自主评阅系统、生生互评及教师批改的混合式教学模式能更快提高学生的写作水平.
高职高专的应用文文体主要分为书信和表格两种.作文之前,老师可以通过课堂全班讲授,分析范文的格式、写作意图、写作技巧,使学生注意写作内容的完整、语义的恰当、词汇的丰富、文化的差异和行文的流畅.提供阅读背景知识,构建写作新图式.这个步骤能为学生其后的独立写作搭建支架,通过模仿,形成读写的正迁移.在讲解的过程中逐步扫清语言障碍,减轻学生的焦虑,增强写作动机.在充分的准备之后,教师通过在线自动作文批改网站布置新作文,系统自动生成作文号,学生使用手机端就可以登录网站查找作文号,根据要求完成并提交,实现随时随地的泛在学习.写作过程中,学生可以更正拼写错误、中式英语、词语搭配,通过查找网站的语料库,获得高频词、同义词、反义词的指导.过程化写作中,学生提交的文章得到在线自动作文批改系统的实时反馈,在反复修改的过程中,分数得到不断提高,提高写作兴趣.写作的成功能提高自我效能期望,今后对于此类文章的写作更有自信.
经过自主评阅系统反馈、修改后的文章,老师要求学生根据电脑配对互相批改.这次批改主要针对应用文格式、动词时态、名词单复数、主谓一致等问题.在互相批改的过程中,学生之间相互负责,纠错能力、逻辑思维能力得到提高,形成浓厚的研究性学习风气.每次批改不同作者的文章,学生们就有机会接触到不同风格的作文,扩大了阅读量,利于学习他人在遣词用句方面的优点.同学互批,遇到不理解的地方交换意见,促进合作交流.经过多次实践操作,学生在评阅别人习作的同时,也不知不觉提高了自己的作文能力.班杜拉研究表明,人的自我效能感和期望值的提升来源于观察和模仿相似经历的榜样.
经过系统自动批改、学生互批后,教师根据批改系统的总结,分析全班共同的疑难、薄弱问题,解决谋篇布局、修饰润色等深层次的问题.教师还可以推荐优秀作文,让全班同学共同鉴赏、分析、点评.在这个阶段,依据学生的能力水平因材施教是非常重要的.教师的评价要能对学生的学习方法、思维模式等进行启发和指导.通过评价增强师生的情感沟通,建立融洽的师生关系,巩固学生的自我效能感.
三、混合式教学提升自我效能的高职英语写作模式研究
(一)研究问题
为验证混合式教学在高职英语写作教学中的有效性,本研究提出以下问题：混合式教学是否有利于激发学生的英语写作学习动机、提高学生的英语写作能力和自我效能感?学生的写作自我效能感程度和他们的写作成绩是否相关?在大学英语写作教学中,教师是否有必要通过混合式教学培养和加强学生的写作自我效能感?如何培养和加强?
(二)研究设计
本研究的受试对象为某高职学校2015级的6个自然班级学生,确定3个班级为实验班,3个班为对照班级,人数分别为126人.两个类型班级学生的学情相似,高考英语入学平均成绩相差不大.实验中,1、2、3班采用混合式教学方法,学生先根据老师布置的题目在自动作文评阅系统上作答,按照系统提示修改作文,接着老师安排学生互评、修改,再上交给老师,老师最后再做讲评.4、5、6班采用传统教法,由老师集体上课,布置作文题目,收卷讲评.1个学期内安排8次作文,期初在2个组别都开展自我效能感问卷调查.期末在实验班对混合式教学法给予评价,主要了解混合式教学法是否有利于他们写作能力和自我效能感的提高.
测量工具：1份高职英语写作自我效能感量表和2份高等学校英语应用能力B级考试作文试题.基于Shell等编制的写作自我效能感量表和Bandura关于自我效能的定义及测试方法,借鉴北京师范大学外文学院李航编制的大学生英语写作自我效能感量表（该问卷量表有较高的信效度）,结合高职英语写作教学的实际情況做了适当的调整,包括写作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感,共4个维度.问卷采用莱科特量表（Likert type scale）,要求被试对象在五级刻度表上选择和自己实际情况最匹配的选项.1至5分对应了完全不适合到完全适合的五个选项,总分值区域在10至50分之间,总分值越小,表明其写作自我效能感倾向越低.
(三)数据收集和结果分析
1.数据的收集.本研究收集的数据有被试对象的英语写作自我效能感量表的有效信息及大学英语应用能力B级考试写作成绩.主要分析学生的写作自我效能感和B级作文成绩的关系及统计学生写作自我效能感量表的各分数所占的比例.目的在于了解实验初期学生的写作自我效能感程度、他们的写作自我效能感和写作成绩之间是否有相关性及相关程度如何.
结论：关于自我效能感方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关如何提高自我效能感论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
基于成长档案袋评价的高职英语写作教学实证
【摘 要】本次研究是将成长档案袋评价融入到高职英语写作教学中并将其作为学生写作成果的评价方式之一，在一所高职院校的大一学生中开展的小面积实证研究。
高中物理学习中学生自我效能感培养策略探析
摘要：在对自我效能感的概念做了一定的辨析之后，阐述了在高中物理学习中培养自我效能感的重要性。在此基础上，提出了通过激发学生学习物理兴趣、增强学生。
网络背景下高职英语写作教学
摘要：随着网络的日益扩展与不断创新，教育教学课堂上也被网络信息化所代替，并被教育工作者日益接受，引起重视。信息化教学被广大英语老师应用于高职院校。
反思性教学在高职英语写作课中运用
摘要：现在多数教师已经开始意识到反思性教学在教学实践中的重要性。作者采取了一系列的措施来检验学生写作技巧是否得到改善，通过对这一教学行为的反思为。