园艺专业中高职教育有效衔接和实践,本论文为您写园艺毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
园艺论文参考文献：
【摘 要】项目组人员从如何准确定位培养目标、科学构建课程体系、改革创新培养模式等核心环节入手,对园艺专业中高职教育衔接开展研究,构建了教学内容有效衔接型课程体系,建立了职业能力循环递进式培养模式,开发了园艺专业标准共享型课程资源.
【关键词】园艺专业；中职教育；高职教育；有效衔接
基金项目：本文系2013年江苏省高等教育教改课题“中高职衔接培养园艺类专业人才的改革实践”（编号：2013JSJG384）和2014年江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设立项课题“园艺技术专业中高职衔接课程体系建设研究”（编号：2014JSJZ29）的研究成果.
作者简介：沈建忠,男,南通科技职业学院教授.研究方向：现代农业、职业教育；蔡银杰,男,本科,南通科技职业学院教授.研究方向：植物保护、职业教育；殷琳毅,女,南通科技职业学院讲师.研究方向：园艺、职业教育.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）29-0070-03
中高职教育衔接是构建现代职业教育体系的主要内涵之一.我们结合参加江苏省现代职业教育体系中高职衔接分段培养项目试点项目,对园艺专业中高职教育衔接开展了较为深入的研究,取得了一些初步的成果.
一、研究方法和措施
根据“试点院校要将开发和完善中高等职业教育相衔接的课程体系作为试点主要任务”的要求,探索实现中高职教育有效衔接的方法和措施.
1.以适应区域园艺产业需求为目标,设计中高职层次化培养目标,实现专业设置和产业发展相对接
通过开展市场调研、专题研讨等,分析江苏及周边地区园艺产业转型升级后园艺行业企业岗位人才需求以及学生职业生涯发展要求,设计中高职层次化培养目标.在充分考虑学生的素质基础和成长成才规律的基础上,围绕适应区域园艺产业发展需求,确定中高职阶段各自的人才培养目标.中职阶段的培养目标定位在初中级劳动者和技能型人才,毕业生就业初期为园艺生产和服务一线的技术工人,以后逐步成为技术员和技术管理人员.高职阶段的培养目标定位在能从事园艺产品经营、农业园区（企业）经营管理、园林工程施工和管理、园林设计等岗位的高素质技能型人才,毕业生就业初期为园艺生产、管理及相关岗位一线的技术员和管理人员,以后逐步成为项目经理、部门经理乃至企业的高层管理人员.
培养目标确定后,对园艺专业中高职毕业生主要就业岗位（群）进行分析,提炼了园艺职业岗位（群）对专业人才素质和能力的要求：
（1）中职教育.
职业岗位：农作物、园艺作物生产；农产品、园艺产品营销；绿化养护.
综合素质：具有良好的道德品质、职业素养和竞争意识；具有健康的身体状况和心理素质；具有良好的责任心、事业心和吃苦耐劳的意志；具有一定的人际交往和团队协作能力；具有一定的口头表达和书面表达能力；具有运用计算机和网络进行技术交流和信息处理的基 力；具有创业和创新的基础能力.
职业能力：具有一般作物生产及环境调控能力；具有常规种子繁育和种苗生产能力；具有常见作物病虫害识别和防治能力；具有常规农产品鲜储和营销能力；具有常用农机具的操作和保养能力；具有农业生产现场管理能力.
（2）高职教育.
职业岗位：园艺植物生产；园艺产品经营；绿化养护；农业园区、农业企业经营管理；园林工程施工和管理；园林设计.
综合素质：具有良好的道德操守,遵纪守法,社会责任感强；具有良好的职业道德,爱岗敬业、踏实肯干、勇于创新；具有健全的心理素质和健康的体魄；具有较好的语言文字表达能力；具有较强的团队合作、沟通协调、执行任务能力；具有通过网络、文献等途径获取信息并进行信息处理的能力；具有独立分析和解决问题的能力；具有独立学习获取新知识和新技能的能力；具有一定的创业、创新能力.
职业能力：具有园艺植物生产及组织能力；具有园林植物栽培和养护能力；具有植物种子繁育和种苗生产能力；具有植物病虫害识别和防治、杂草识别和防除能力；具有园艺产品经营能力；具有园林工程施工和管理能力；具有园林设计（初步）能力；具有农业园区、农业企业经营管理能力；具有农业科技研发和技术推广能力.
2.以满足园艺职业岗位要求为依据,构建中高职模块式课程体系,实现课程内容和职业标准相对接
专业模块课程的开发,以满足园艺职业岗位要求为依据,按照岗位工作任务所涉及的工作内容选择课程的学习内容.在制定课程标准时,引入国家职业资格标准、园艺行业企业标准等,使技能模块和资格证书相衔接.
由中职、高职、行业企业三方合作,对职业岗位的典型工作任务进行分析遴选,确定了相应的专业课程设置和学习内容要求（见表1）.
根据学习规律、教学优势,构建了中高职教育衔接的模块式课程体系（见表2）.
3.以强化专业教学工学结合为重点,探索中高职递进式培养模式,实现教学过程和生产过程相对接
在项目试点班开展了“课堂+岗位”循环递进式工学结合和“现代学徒制”人才培养模式改革,将学生职业能力的培养划分为中职、高职两大循环各三个阶段,即中职第1～4学期为公共基础课程和专业基础课程学习阶段,每学期安排一至三周时间在校内实训场所进行单项技能实训,同时组织外出参观；第5学期为专业核心课程学习阶段,安排8周时间相对集中的到农业（含园艺）生产企业、园区进行专业技能实训,有条件的中职校也可在校内生产基地解决部分学生和项目的实训；第6学期为跟岗实习阶段,全学期把学生相对分散地安排到农业（含园艺）生产企业、园区进行专业实习.高职第1～4学期除公共素质课程外,重点是专业主干课程和部分专业拓展课程的学习阶段,每学期安排三至四周时间到园艺规模生产企业、园区进行专业技能实训；第5学期是专业拓展课程和新技术（开设专题讲座）的学习阶段,集中安排10周时间到高科技园艺企业、园区进行专项技能（跟岗）实训；第6学期为顶岗实习阶段,全学期把学生相对分散地安排到高科技园艺企业、园区进行专业实习.在中高职“两循环六阶段”的培养过程中,让学生经历识岗（中职认知岗位和了解专业）、练岗（中职参加专业基本技能训练；高职参加专业技能和专项技能训练）、跟岗（中职在师傅带指导下参加一般性的技术工作；高职在师傅指导下完成专业性较强的技术工作）、顶岗（高职学生逐步和正式员工一样完成生产任务）等循环递进式环节；学校在学生跟岗、顶岗期间推行“现代学徒制”培养模式,即安排师傅（企业的专家和“能工巧匠”）以一带一或一带几的形式,指导或带着学生完成学习和训练任务,这样学生毕业时都能达到直接上岗的要求.
二、阶段性成果
1.构建了教学内容有效衔接型课程体系
通过试点制定的园艺专业中高职教育衔接人才培养方案（含开发的专业课程标准）,在教学内容和课程形式上,中职教育体现了基础性和综合化,高职教育体现了专项性和项目化；在教学时间分配上向实践教学倾斜,中职阶段突出专业基本技能训练,高职阶段突出生产专项技能训练.新的课程体系明确了中高职教育的分工协作和培养重点,也能更好地发挥中、高职教育各自的优势,有利于提高教育效率和人才培养质量.
2.建立了职业能力循环递进式培养模式
通过试点建立的“课堂+岗位”循环递进式工学结合和“现代学徒制”人才培养模式,将学生职业能力的培养划分为中职、高职两大循环各三个阶段,各阶段的专业教学和技能训练要求在层次上是逐步递进的.通过识岗、练岗、跟岗、顶岗等环节的交替培养,以及跟岗、顶岗期间师傅的系统指导,有利于培养学生的专业技能和职业素养,提高他们的职业能力.
3.开发了园艺专业标准共享型课程资源
由校企专、*教师合作开发了可供园艺专业中高职衔接教育共享的标准化课程资源.目前,已经完成了中高职主要专业课程的课程标准建设；中职阶段全部专业课程的教案及部分教学课件的建设；高职阶段“蔬菜栽培”“花卉栽培”“果树栽培”等13门课程资源平台（网站）建设,“园艺植物识别和应用”“设施蔬菜栽培”等12部校企合作开发教材的编写.
参考文献：
[1]王萍.中高职教育衔接的现状问题及对策研究[J].职教论坛,2013,（23）：282.
[2]祝士明,马东东.中高职教育课程衔接的思考[J].职业技术教育,2013,（25）：37-41.
（编辑：郝婵）
结论：大学硕士与本科园艺毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写园艺专业毕业后能干嘛方面论文范文。
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