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小学科学教学离不开实验操作,教师需要有创新意识,对实验内容和实验操作形式进行全面考量,以提升科学实验教学品质.学生对科学实验有浓厚参与兴趣,教师要抓住学生心理,在课堂实验准备、课中实验过程、课后实验训练等环节,为学生提出针对性要求,促使学生顺利进入到实验之中,感受实验带来的认知体验,促进学科核心素养的形成.
一、课前实验准备体现周密性
小学科学实验教学分为几个阶段,课前需要做好充分的准备工作.在具体操作上,教师要做好几个方面的考量：第一,要深度挖掘教材内涵,找到实验设计内容,做好实验操作规划.第二,要展开学情调查,了解学生科学认知基础,根据学生实际需要选择实验内容和实验形式.第三,要准备好实验材料,科学实验材料非常丰富,这些材料可以发动学生展开搜集工作.科学实验对实验条件有不同要求,教师要做出精确筛选,以满足学生的普遍诉求.
教科版小学三年级科学下册《测量水的温度》,这是一个分组实验,教师发动学生在课前做好相关准备工作.每一个小組准备4个水杯,这4个水杯里分别放入：自来水、温水、热水、烫水,准备好测量水温的记录表、测量水温的温度计.为确保实验的顺利展开,教师特别要求学生能弄清测量水温的方法.学生纷纷记忆相关操作步骤,并在课堂实验展开之前,先展示操作方法：手拿温度计的上端；温度计插入水中,不能碰到容器的底部和侧壁；观察温度计时,视线和液面保持水平；读数时,温度计不能离开被测的水；在温度计液柱不再上升或下降时读数.因为准备工作做得非常到位,实验顺利开展,学生都能够准确测量出不同水杯的水温,并做好相关实验记录.教师不仅要求学生准备好实验材料,还检查学生实验操作步骤掌握情况,为实验成功进行奠定基础.
二、课中实验过程体现体验性
课堂实验操作过程中,教师要对实验展开多重设计和调整.首先,要利用多种教学手段,为学生创设实验学习情境,以激发学生参与实验操作学习的主动性.如讲述相关故事、引入游戏、设计竞赛等,都可以有效调动课堂积极情绪.其次,要选择合理的操作方法,帮助学生建立体验认知.科学实验有展示实验、验证实验和探索实验之分,教师要注意做好展示实验,并引导学生开展验证实验和探索实验.最后,要发挥合作学习优势,对科学实验进行相应调整,让学生在相互帮助下形成实验认知.
如,分组实验《观察冰的融化》,教师为学生准备了实验材料：1个烧杯、冰块、2只温度计、测量记录表、空气温度记录表等.实验开始,在教师引导下,学生开始相关操作.先将冰块放进烧杯中,用温度计测量冰块的温度,以及烧杯较远地方空气的温度,并做好记录.等冰块自行融化,按照均匀的时间间隔测量相关温度,记录下来变化的数值.当冰块全部融化后,做同样的测量操作.最后,对记录结果信息展开分析比对,得出实验结论.在实验操作过程中,教师引导非常细致,学生体验深入,实验认知顺利建立.
三、课后实验训练体现反思性
科学实验训练设计时,教师要有延伸意识,根据课堂实验操作需要,发动学生在课后展开拓展性实验训练,帮助学生尽快建立实验反思认知.科学与学生生活密切相关,教师从学生生活实际出发,发动学生展开生活实验操作体验活动,自然能够让学生在生活经历过程中完成实验操作.将生活变成实验课堂,这是理论联系实践的自然选择.通过课后实验训练,不仅能够给学生带来全新认知体验,还可以培养学生良好观察的学习习惯和意识,对学生健康成长有特殊意义.
如《水珠的形成与冰有关系吗》,这是一个分组实验,需要利用烧杯和冰块展开相关操作.为让学生对实验有更多认知体验,教师将这个实验放到学生生活之中,并对实验进行了相关调整：早晨,一些植物上会有露水,这些露水是如何形成的呢?展开个性实验操作,总结出实验结论.实验训练任务发布后,学生都主动展开探究.先找相关材料展开阅读学习,做好实验准备工作,然后请教家长和有经验的人,最后展开实验操作,进行实地观察,得出实验结论.课堂展示时,学生大多能够给出令人满意的实验结论：当夜晚来临时,气温会明显下降,距离地面较近的空气遇冷便凝聚成小水珠,这些小水珠逐渐融合成露珠.利用一些植物和其他物体,都可以收集到小露珠.教师发动学生结合生活经历展开实验操作,不仅帮助学生展开了实验验证,还培养学生观察生活现象的主动性,这对全面提升学生科学素养有一定帮助.
课前实验准备工作要到位,体现周密性；课中实验操作要精确,体现体验性；课后实验训练要拓展,体现反思性.从不同维度展开教学设计,必将给科学实验带来丰富的教学主动力.
作者单位山东省东营市实验小学
结论：关于实验教学方面的论文题目、论文提纲、实验教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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