基于不教之教的课堂创造,本文关于不教之教论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
不教之教论文参考文献：
【摘 要】苏式课堂研究是基于教学规律、地域特征、时代背景的课堂教学探索,苏式课堂是以叶圣陶“不教之教”教育思想为核心的课堂创造.文章对苏式课堂的核心思想与基本观点、目标要求、结构追求、研究内容等方面进行了系统梳理和深度阐释.
【关键词】苏式课堂；“不教之教”观点系统；目标与结构；研究内容
【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）66-0035-04
【作者简介】薛法根,江苏省苏州市教育科学研究院（江苏苏州,215000）副院长,江苏省苏州市吴江区（江苏苏州,215000）小学组块教学研究室主任,正高级教师,江苏省语文特级教师.
《苏州市中长期教育改革和发展纲要（2010～2020年）》提出了“率先实现高水平教育现代化”的战略目标,着力于“办好每一所学校,教好每一个学生,发展好每一位教师”,力图通过课堂教学改革实现苏州教育的整体提升.由是,苏式课堂研究应运而生,它是苏州教育的发展必然,也是苏州教育人的价值认同和自觉追求.
一、苏式课堂的核心思想与基本观点
（一）苏式课堂的核心思想：教是为了不教,学是为了再学.
“教是为了不教”“学是为了再学”是叶圣陶教学思想的完整表达,其核心要义是教学的最终目的是为了学生能够独立地学、主动地学.教是手段,不教是目的；学是起点,再学是新起点.
心理学研究表明,学习有五个层级：愿学、乐学、好学、勤学以及獨立学习.独立学习是高阶学习,不但需要相应的学习能力作支撑,而且需要对应的心理基础作保障,那就是独立的性格和自主的品格.这需要什么样的教?对此,叶圣陶先生打过一个形象的比喻,犹如父母教幼儿学走路,开始搀扶,逐渐帮扶,最后脱手.教的要义在于让学生学会学习,具有独立学习的能力；在于让学生学会独立,具有独立学习的意识.仅仅满足于能力的培养,还不是完整的教,更需要独立人格的培育,后者更重要.当学生具备了独立自主的意识和能力,不教才成为可能.
事实上,学生具备了独立学习的能力和独立自主的品格,如果缺少足够的学习动力,只能成为被动的学习者,“学是为了再学”的意义就在于将学习看作是一个永远在路上的过程,而不是一个最终追求的结果.学会学习,还要主动学习,有一种永不停歇的学习.前面的学激发了后续的学,是后续学习的动力源泉.保持对学习的渴望,保持好奇心、求知欲,是教的职责所在.子曰：“学以为己.”学习的目的是为了让自己变得更加美好,是自己内在精神发育的需要.教,就是一种精神的启蒙,就是点燃学生对学习的热情,是学的助推力.从这个意义上说,不教其实是一种更加智慧的教.
如此,我们可以将“教是为了不教、学是为了再学”概括为“不教之教、学以再学”.教的目的是培养学生独立的学习能力和自觉意识,并引发学生持续的学习行为,使之形成终生学习的需要.只有教师的“不教”,才能给学生的“再学”留下时空；也只有学生的“再学”需求,才能促发教师的“不教”智慧.这是对教与学的智慧表述,它体现了辩证的思想、转化的思想和发展的思想,它平白如话,但是具有深刻的哲理意义.
(二)苏式课堂研究的基本观点
1.师生观：“学生是我们的小朋友.”
当今时代,从前喻文化到互喻文化,乃至进入后喻文化,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”不再是一种为师的胸怀境界,而已成为一种现实的常态.互联网背景下,知识不是教师的专利,而是大众随时可以获取的产品；甚至,学生比教师懂得还要多、还要超前.教师与学生的关系,应该是一种彼此平等、相互信赖、共同成长的师友关系.
亦师亦友意味着相互尊重,不是谁主谁次,也不是谁先谁后,更不是谁决定谁.亦师亦友意味着对话沟通,教师不是以真理者自居,也不等同于学生,而是一种对话的引导者.亦师亦友意味着陪伴成长,教师不是看管者,也不是旁观者,而是积极的陪护者.对师生关系的准确认知与实践把握,是决定课堂表情的关键因素.亦师亦友的师生关系,才能营造师生之间生生不息、息息相通的美好境界.
2.教材观：“教材无非是个例子.”
教师、学生与教材,构成了课堂教学的“铁三角”.教材指用于教学的讲义、读物等文本或非文本的资料,通常指教科书,其价值在于为师生的教与学的活动提供一个资源平台,目的是通过这个平台让师生获得更有意义的课堂生活.叶圣陶先生说“教材无非是个例子”,包含了三层理解：教材不是教学目的,而是一种教学载体,具有一定的工具性；教材毕竟是个例子,具有典型的意义；教学是通过例子开发学生的潜能,教学不能局限于例子.
尊重教材,用好教材.要充分认识、发掘教材的学科育人价值,选择适宜的教学内容；要用心领会、准确把握教材的编者意图,准确定位教学目标；要善于将教材与现实世界、生活经验联系起来,赋予教材鲜活的时代注解；要根据学生的发展需要,精心设计、组织契合教材的教学活动,将教材注入生命的活力.改造教材,优化教材.教材是静态的,而教学是能动的.教学的智慧在于教师创造性地运用教材,更在于教师对教材的教学改造.一是增,可以补充相关材料,丰厚教材内容,让学生获得更为全面而深刻的理解；二是减,可以删除那些繁难偏旧的内容,剔除那些有错误的内容,去粗存精；三是整合,可以对教材内容进行重组整合,形成更有利于学生学习的内容结构；四是重组,可以围绕学习主题,将不同学科的内容有机地统整起来,实现学科统整学习.
3.教学观：“帮着学生学.”
苏式课堂主张师生之间应该建立亦师亦友的关系,教师应如叶圣陶先生所说“帮着学生学”,教与学是相互支持、难解难分的.“帮着学生学”需要遵循三个基本原则：
一是真实性.课堂教学是师生共同度过的独特的生活类型,积淀着难忘的同学缘和师生情,这是课堂给予师生心灵的终身馈赠.因此,教师的教和学生的学,是一种真实的发生,而不是戏剧式的表演.
结论：关于对不知道怎么写不教之教论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文不教之教论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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