学业水平考试优化中职学校教学质量管控,这是一篇与管控论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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【摘 要】当前中职学校教学质量管控主体单一,课程标准体系不健全,教学实施过程欠规范,评价指标手段不完善.为进一步优化职业学校教学质量管控,建议用好学业水平考试数据,开展教学诊断与改进工作；加强学业水平考试研究,规范课堂教学常态化管理；优化学业水平考试题库,提升教学质量管控的效度；创新学业水平考试机制,实践多维立体化质量管控.
【关键词】学业水平考试；中职学校；教学质量管控
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章編号】1005-6009（2018）12-0034-04
【作者简介】吴晓进,江苏联合职业技术学院南通分院（江苏南通,226011）副校长,高级讲师,主要研究方向为职业教育管理、中职数学教研.
从2012年江苏省政府办公厅转发省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发〔2012〕194号）开始,江苏省启动了中等职业学校学生学业水平考试研究和实践工作.作为新一轮考试招生制度改革实施方案落地的第一个项目,中等职业学校学生学业水平考试（以下简称“中职学考”）已成为我省全面深化职业教育教学改革、完善质量评价制度、提升学校教学质量管控水平的重要举措.
一、当前中职学校教学质量管控存在的主要问题
(一)教学质量管控主体单一
广大公办中等职业学校的监管人、出资人、所有人都是地方政府,政府的质量管控往往以评估验收和查看材料为主,使得学校内部的监控整改不能完全落实到位.多数学校建立的二级管理机制使得统一的质量管控操作难度较大.同时,管控主体单一,也削弱了行业、企业和社会第三方在职业学校办学中应当发挥的参与作用,在一线直接决定教学质量的教师也因为被动迎接各类督导检查而缺失话语权.[1]
(二)课程标准体系不健全
课程标准是落实人才培养目标的纲领性文件,是课程开发和课程实施的重要依据及政策保障.截至2017年8月,中职321个专业已制定出台了230个专业教学标准、9门中职公共基础课教学大纲、9门中职大类专业基础课教学大纲以及部分顶岗实习、仪器装备标准规范,但专业覆盖面和体系完善程度仍需要加强.[2]尤其是一些中职学校自行开发的专业课程标准存在着主观随意性大、开发水平不高、时效性差等不足.
(三)教学实施过程欠规范
尽管目前“课程标准”已经替代了教学大纲,但对日常中职教学实践没有产生实质性影响.现实中不乏随意删减课程、压缩学时等现象,非标课程、无标教学、有标不依的问题相当普遍,不少学校不能严格依据专业课程标准进行教材的选择、编写以及日常教学与管理,有些甚至没有制定相应的人才培养方案.教师依标教学的意识缺乏,“教什么”“怎么教”全凭感觉和经验,教学内容和形式跟不上时代要求,自觉提高教学实施能力的动力不足.
(四)评价指标手段不完善
中职学校课程设置基本上是先公共基础课,后专业基础课,再专业技能课,最后专业实践.学习内容以陈述性的理论知识为主,容易出现学生学完一门课、完成一份试卷、取得了一个分数,但动手能力还是不强、理论水平也不高的情况.技能教学往往以考证为目标,理论考试以大多数学生的及格走过场,班级与班级之间、学校和学校之间的评价比较存在随意性和功利性,评价手段、方式单一,缺乏客观性和导向性.
二、中职学考对于教学质量管控的价值分析
职业教育教学质量的高低,不能单纯看就业率、升学率、技能大赛金牌数以及学生考工考级的通过率.学校教学质量是指由教学活动所引起的、全体学生素质变化的结果,涉及每一位学生的知识结构与能力发展、情感态度与价值取向、技能提升与创新意识、就业能力与终身发展等方面.[3]教育主管部门、学校、教师、学生及家长、行业企业等都应当成为教学质量管控的主体.
没有规矩不成方圆,自2015年秋季学期起,教学标准落地、教学标准体系建构完善成为《职业院校管理水平提升行动计划（2015―2018年）》的重要任务之一.按照人才培养方案和课程标准组织实施学业水平考试,以衡量学生专业学习结果的达成程度,规范教师教学行为,对中职学校教学质量进行监测和评价,全面提升中职学校教学管理水平、教学质量和办学效益,促进学校教育事业健康可持续发展,意义深远.
在经过先行试点、组建学业水平考试学科（专业）研究组并开展相关标准研制和题库建设工作之后,2016年,江苏中职学考全面展开.2017年的参考人数更是突破10.4万,全省13个市共设185个笔试考点、10575个场次,186个机考考点、2476个场次.除常规的笔试和机考外,新增专业技能考试有118个考点、390个场次统一使用信息化综合实训平台进行.[4]中职学考对于中职学校教学质量管控的价值具体表现在：
(一)有利于完善课程标准体系
课程标准既是教学标准,也是考试标准.学业水平考试制度的实施,进一步推动了课程标准体系建设的进程.2013―2015年,江苏省依据国家教学标准体系要求,先后编制完成了62个中等职业教育主要专业和44个五年制高等职业教育主要专业的指导性人才培养方案,为专业教学实施过程中落实国家标准提供了有力的支撑.2014年起,依据国家课程标准,江苏省先后完成了中职243门、五年制高职520门专业课程标准的开发工作,全省中等职业学校的传统专业、重点专业大多完成了核心课程标准的开发,惠及90%以上的在校学生.2016年又启动了中等职业教育技能教学标准的编制工作,第一批有38个专业类别.[5]这些文件不仅是中职学业水平考试大纲开发的依据,也是学校滚动修订实施性人才培养方案、规范课程实施与教学管理行为的依据,有利于学校课程标准体系的构建和完善.
(二)有助于强化落实课程教学内容
中职学考大纲的制定充分关注到学生所应达到的学习结果,并进行了相应的质和量的描述,使之成为考试命题与评价的最重要的参照.[6]大纲中的考试内容和考试说明构成了课程教学内容的基本要素,涉及课程标准所要求的基础知识、基本技能和主要思想方法等,重点考查学生对课程基本概念理解、基础知识掌握和基本方法运用的情况,对学生分析和解决问题的能力也根据具体的学习内容提出相应的要求.这就使得广大教师在实施教学时能够更加清楚教学内容的目标定位,能够根据学生的知识基础和专业实际有针对性地组织基于课程标准的教学活动.学生的学有的放矢,因为学习的目标要求明确,学习的结果可期待,学生的主动性和积极性也就更容易被激发.
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