教学午餐会高职院校青年教师教学能力提升有效途径,本论文为您写高职院校毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要 教学午餐会是以提高高职院校青年教师教学能力为目的的讨论式创新平台.以常州机电职业技术学院为例,通过对18位参加教学午餐会的教师进行跟踪调查发现,18位教师的教学水平明显提高,学生对18位教师的评教满意率从48%上升到90%.实践表明,教学午餐会确实能够使青年教师意识到自己在以往教学活动中的不足,是高职院校提升青年教师教学能力的有效途径.
关键词 高职院校；青年教师；教学能力提升；教学午餐会
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0049-04
一、高等职业院校青年教师教学的基本现状
目前,我国高职教育在教学方式上未发生明显变化,教师不问学生原有的学习基础,不问学生的兴趣爱好,依旧用传统单调的教学方法[1].在对课堂教学进行观察中发现,学生在课堂上普遍存在睡觉、发呆、玩手机现象.要改变高职院校课堂这种低效沉闷状况,不断提高课堂吸引力,须从培养青年教师抓起[2].
(一)青年教师数量大
就高职院校而言,80%左右的青年教师（本文界定为40岁以下）集中在2002～2008年招聘进校任教的,这几年是高职扩招最快的几年,年增幅达30%左右.2003年教育部开始对高职院校进行人才培养工作水平评估,2004年对高职院校的办学条件进行监察并实施红黄牌办法[3],各个高职院校开始大规模招聘新教师,以改善生师比.大多数高职院校,青年教师比例占到学校教师总数的60%.如常州信息职业技术学院青年教师占教师总数的63.2%；常州机电职业技术学院青年教师占教师总数的61.8%.
(二)青年教师教学经验不足
青年教师是高职院校的办学主体,他们精力充沛,思维敏捷,这是优点,但85%以上的青年教师是毕业后直接进入高职院校任教,缺乏教学和企业实践的经历.由于缺少实践经验,青年教师在授课的过程中不能有效地理论结合实际,思路不清晰,对某个知识点的讲解也会比较凌乱.而且,大多数青年教师的课时多,教学任务重,没有时间思考进修实现角色的转变,从而导致教学效率不高,课堂生态不佳.
二、本科院校提升青年教师教学水平的经验借鉴
对我国现阶段高校教学促进机构的整体情况进行调查发现,高校教师教学促进工作的形式及内容尚处于起步阶段,除清华大学早在1998年率先成立了教学研究与培训中心外,其他高校的教学促进机构都是在近几年才逐步发展起来的[3]；上海交通大学教学发展中心以“推广先进的教学理念,弘扬优良的教学文化,探究科学的教学规律,搭建温馨的交流平台”为使命,致力于建成教学研究与教师培训的高水平、专业化机构,以促进学校的人才培养质量不断提高.上海交通大学教学发展中心从成立至 2015 年 11 月,共举办了71期午餐会.每期午餐会后,均会发放和收集匿名反馈问卷,问卷围绕满意度、参加原因和建议三方面展开,取得了非常好的效果.通过举行定期的教学午餐会,让比较有经验的教师来分享教学经验和方法,让有教学疑问的教师来一起探讨解决问题的思路与方法,达到了交流经验、互相帮助、共同提高的目的.
教学午餐会是教师教学发展中心（一种促进教师教学的发展机构）的一种活动组织形式,尽管这一概念已经在国外和国内的部分高校广泛应用,但在高职院校中缺乏正规的教师教学促进机构和教师专用平台,对于高职院校教学能力提高的研究还处于摸索阶段,大力建设高等职业教育的教学促进机构,将对于激发高等职业院校教师的教学能动性,提高教学质量,提高学生学习效率起着重要的作用.教学午餐会倡导“以食物换思想”的组织理念,利用午餐的时间将不同学院、不同团队的教师集中起来,共同探讨如何提高教学质量这一话题,目的在于为教师教学能力发展和教学水平进一步提高提供服务.
常州机电职业技术学院借鉴本科高校的经验,有序开展了教学午餐会的相关活动,本文将以主题实例和问卷调查的形式,研究教学午餐会对于提高高职院校青年教师教学能力的方法和效果,旨在调查研究教学午餐会在高职院校中的有效组织方式、结构功能和内涵,从而搭建教师沟通交流平台,营造教学改革、反思课堂的理性教学氛围,激发教师的教学积极性,逐步解决高职院校教学中教师不能好好教、学生不愿好好学的教学弊端.
三、教学午餐会的典型实例分析
(一)教学午餐会的主题
以“如何设计和组织有效的课堂讨论”为主题组织系列教学午餐会,旨在引导参与活动的教师亲临讨论课堂中,发现自身在以往课堂上组织学生讨论时出现的问题,从而改进自己在教学过程中的不足.
教学午餐会主题确定之后,为使主题对提高课堂学习气氛、提高学生对于教学内容的理解与掌握、提高学生学习的积极性产生作用,在组织教学午餐会时学校提出如下要求：教务处积极组织专家现场听课,专家于课后给出教学意见与建议；教务处积极开展问卷调查活动,听取学生们对教师教学的反映与心声；组织教师代表去知名高校旁听学习,对比自己的教学方式方法,找出不足.
(二)参加对象
教学午餐会接受所有自愿报名参加的教师,来自不同的学院和团队,主要构成以青年教师为主,少量的高级职称教师参与.以“如何设计和组织有效的课堂讨论”为例,此次教学午餐会参与的教师共计20人,教务处组织管理人员共3人（主持者1名,观察员2名）.
(三)組织形式
主持者将20位教师,随机分成4组,每组5个人,就高职院校如何提高课堂效率进行5分钟的讨论,使教师思考自己上课的教学方式,反思自己课堂上存在的问题.主持人公布讨论的话题,分别对4个讨论组进行话题设置——上课时的主要问题和改进手段,并严格计时；每组5位教师选出一个组长做最终代表发言；观察员在5分钟之内,密切观察每组讨论教师的表现.
(四)分析与讨论
通过5分钟的激烈讨论,最终每一组都派一名组长进行最终发言.就“上课时的主要问题”话题的两组给出了自己的见解.第一组认为,高职院校大多数教师还是采用传统的教学方式,即教师在课堂上讲授,学生在课堂上听讲的方式.这种教学方式过于注重知识传授,且教学手段单一,教材的复杂、难懂和晦涩,常常使得学生昏昏欲睡,一堂课下来学生基本上对所学的内容掌握甚少,甚至根本不记得.在整个施教过程中学生长期处于被动学习状态,对所学内容了无兴趣,要记也是死记硬背,考试前夕常常是消极应对、及格万岁的心理.长此以往,使学生形成了不良的学习习惯和学习观念,从而失去了学习的真正动力,这是学生课堂上效率低下的根本原因.第二组也指出了传统填鸭式教学的弊端,他们认为,教师对课堂的重视不够和经验不足是学生不能够提起兴趣好好学习的原因.
结论：关于本文可作为高职院校方面的大学硕士与本科毕业论文西安的高职学校名单论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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